作文评改教学中多媒体的运用

本次学习中我收获最大的是运用多媒体进行作文评改教学。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，作文评改是作文教学的重要一环。运用多媒体进行作文评改教学与传统的作文评改教学相比有更大的优势。传统的作文评改教学老师累效果差。老师们辛辛苦苦批改出来的作文，学生大多只是看看分数罢了，很少有人去思考老师的评语更不会自己再动笔修改文章了。但如果我们把作文评改放入多媒体应用之中，情况就会大不相同。多媒体课件中的作文评改，是指在多媒体网络上开展学生作文互动式评改点评活动。在作文评改课上引入多媒体网络教学手段，是对传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。实现了作文知识的资源共享,最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，不仅人人能够参与到课堂教学（欣赏作文、分析作文、讨论作文、评讲作文、修改作文）中来，而且还确保了学生课堂上的主体地位，充分调动学生主动参与作文评改的全过程，在课堂操作及与伙伴的交流共享中，充分体验到了快乐与收获。

那么，多媒体的运用在作文评改中有怎样的意义呢？我认为，我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文评改教学中，为我们的作文教学注入新活力，开拓了新天地，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的欣赏习作的兴趣，营造分析讨论习作的氛围, 激发学生参与评奖习作的积极性和主动修改习作的热情。既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。此外，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。多媒体的运用让学生充分发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，并交给学生形象化的习作画面，让学生充分展开联想和想象，发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，都将取得较好的效果。

那么，如何把多媒体教学与作文评讲有机地结合起来呢？我认为可以从以下几方面来做。

1，以往的习作评改以读为主，聆听的学生记忆的内容是有限的，总是评改的不入意境。有的教师把这些都归结于学生聆听不够留意，没做有心人；而实际上是老师在指导学生评改习作时也是纸上谈兵，没有激发学生评改的兴趣，诱导学生融情入景，这才是学生对评改习作感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在习作评改教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像画面，让学生心有所悟之感，从而唤起学生欣赏的欲望和无穷的想象，激发他们的欣赏习作的兴趣。

2. 在习作评改教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，并将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想，为将要点评的习作找到突破口。又有了评改的方向与依据。这样，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行习作评改的画面，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可评的画面材料，评改也就比较容易了。

3. 多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，并能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。教师课前通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

4.在习作评改的基础上，我们还可以运用多媒体组织学生多种途径评改，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“习作成佳文，无需老师改”的境界。