个 人 研 修 成 果

——通过《设计加法器》的教学设计对新课程理念的思考

（一）教材分析

本课内容是科学出版社九年级上册的内容，本节课是在前面已经学习了“窗体”、“标签框”、“命令按钮”的基础上来学习“文本框”控件，是学生第一次编写在程序运行过程中具有人机交互功能的程序，体会文本框实现交互作用的过程。体验文本框和标签框在功能上的差异。

（二）学情分析：

九年级学生的已经开始能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人水平，虽然是第一次接触程序设计的软件，但通过前阶段对其他软件的学习已经让他们对各种软件的操作有了一定的了解，由于程序的代码比较抽象，大多数同学都是第一次接触，所以交互式程序的设计对于学生来说是一个难点。

（三）教学目标

1、知识技能目标

（1）知道文本框控件的功能。

（2）学会简单的加法器程序设计。

（3）知道标签框和文本框的异同点。

2、过程与方法

本节课是显示第一次编写在程序运行中具有人机交互功能的程序，体会文本框实现交互作用的过程。体验文本框和标签框的功能差别是学习本节课的重点。

3、情感态度价值观

培养学生善于分析问题、从问题中归纳出程序设计过程的方法，培养学生严谨的程序设计习惯。

（四）教学重点与难点

1、教学重点

（1）知道文本框控件的功能。

（2）学会标签框、命令按钮、文本框三个控件的属性设置。

（3）体会标签框、命令按钮、文本框三个控件的后台运行代码。

2、教学难点

（1）让学生了解vb程序设计的整个过程和思路。

（2）使用标签框和文本框这两个控件的区别。

（3）对程序代码，学生能够融会贯通。

（五）教学策略

以任务驱动进行教学，激发学生的学习兴趣；通过学生探究、实验、自主学习，培养学生的自主学习能力和探究实验能力；通过对问题的分析，让学生的思维从问题向程序转化，体验文本框与标签框的功能差别。

（六）教学准备

加法器程序、多媒体网络电脑教室

（七）教学过程

二、对新课程理念的反思

通过本节学习，大部分同学能够掌握文本框的基本操作内容。有个别同学编写程序代码还不太流畅。以任务驱动进行教学，激发学生的学习兴趣；通过学生探究、实验、自主学习，培养学生的自主学习能力和探究实验能力；通过对问题的分析，让学生的思维从问题向程序转化，体验文本框与标签框的功能差别。

在和张书龙老师两人讨论敲定教学内容之后，我们按照自己的思路在第一周完成了各自的教学设计。张书龙老师结合自己之前上加法器程序设计第一课的经验，不断提醒我要充分考虑同学的学情。我们凑在一起对自己的教学设计进行了说课交流，分享了自己对于课堂教学的设想和意见。在交流中，我对于张书龙老师设计的课前活动——体验VB制作的生活中的加法器程序，从生活中加法器程序无处不在引入新课的设计非常的喜欢。因为我想要让同学通过学习意识到加法器程序或者说信息技术在人们生活中的重要作用，但是却不知道怎么更好地融合在教学活动中，只能在任务设计中以解密加法器程序的形式体现。但是，解密加法器程序在生活中并不是广泛地应用。课前体验活动不仅激发同学学习加法器程序设计的兴趣，认识到加法器程序在生活中的作用，而且能够帮助同学快速地调整学习状态。

   第二次，我们利用自己的教学设计各自在寿春中学的普通班各自上了一节课。这样的校际交流真是十分难得、也十分宝贵的机会。听了张书龙老师的一节课，我就已经觉得受益颇多。远程同学机桌面设置使同学课前目标明确、电子教鞭对于加法器程序演示讲解的帮助、win+D快捷键的使用避免窗口切换过于频繁、百度云盘的资料存储等，这些都是对于平时的教学非常地有帮助。课后，我们结合课堂教学情况讨论确定VB加法器程序设计第一课的教学设计。我们的课堂设计思路都是一致的，按照加法器程序设计的新建工程、设计界面、编写代码、调试运行、发布加法器程序的过程教学，注意淡化名词、概念等抽象内容，多一些对具体实例的演示、讲解和分析，重在让同学体验加法器程序设计的过程，帮助同学培养学习算法的信心和学习兴趣。课堂教学细节的处理是我要向张书龙老师学习的，她总是能从同学的角度出发去考虑问题。比如，讲解设置属性及事件、事件处理过程的时候，她结合同学已有的Flash知识进行讲解，让同学能够从已有知识经验、认知结构以及已获得的动作技能迁移。但是相对计算圆面积的加法器程序设计而言，我认为我的解密加法器程序设计更加的新颖、有趣。因而，我们结合两人的任务单进行了修改，争取能够从同学角度出发，提高任务单的可读性及任务的明确性。经过讨论，我们保留了课前体验活动，从生活中的加法器程序引入，张书龙老师负责讲解新建工程、界面设计（创建对象、属性设置）部分，我负责讲解事件及事件过程部分，我们在同学完成任务期间共同辅导同学，争取能够真正地关注到同学的问题，并予以辅导帮助。

   第三次教学过程中，我们发现了许多问题。比如学情分析是否准确、任务难度是否适中、教师的语言组织不够精炼等。而对于我的部分，就是师生之间的互动有了很大的突破。如果承认只有能外化、用自己的语言表达出来的知识才是真正学到的和有用的知识，就应当承认交互从理论上说是有利于学习和提高学习效率的。我平时因为害怕抽一位同学起来回答问题之后教师引导不够好、课堂时间很难控制、同学不配合等因素，便慢慢养成了群问群答的习惯。张书龙老师及我们组里老师一致都提议要改变提问方式，能够向某位同学有针对性地提问。因而，我将添加双击标签对象抽奖的事件处理过程环节修改为请某位同学回答添加步骤。但是，我们经过讨论之后决定将这个环节修改为请同学上讲台操作演示。这样的环节设计，不仅及时地帮助同学巩固了新学的知识，而且充分调动了全班同学的参与思考的积极性。在这个环节中，同学演示操作出现的问题也正是同学在完成任务过程中会出现的，师生共同经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，这样的互动便很好地降低了同学的任务难度，无意识地培养了同学对问题的分析、解决能力。课堂教学是一个动态生成的过程，同学并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为同学是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动。我不能看到同学出问题就认为课堂是失败的，而是应该利用教学机智，果断地进行决策，对生成的信息进行取舍，运用课堂生成资源去帮助同学更好地掌握知识。这样的课，才是真正的成功。

   或许从来没有这么正式地准备过公开课，我对张书龙老师的细致、耐心感到深深的敬佩。为了能让同学有更多的任务探究时间，我们对教学设计一改再改，去掉了课前加法器程序体验及从生活中加法器程序引入环节，直接开门见山地“寄出”神秘来信，并对自己的课堂教学语言组织也进行讨论交流，以便于用最精炼、最有效的语言提高课堂教学效率。对于我们两个衔接的环节，如何以提问的形式引出事件、事件处理过程，我们讨论了很久。因为我们每次提出问题——（展示解密加法器程序界面）在文本框输入密文之后，我们需要做一个什么操作，加法器程序下方才能显示信件原文？同学都知道是单击按钮，但是回答的答案却往往是“解密”。或许就是鼠标单击这一操作太过普通，便很难答出老师想要的答案。如何有效地提问？如何能明确地暗示给同学思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化？我们决定将抽象问题具体化，提示观察解密加法器程序界面时，跟上一个问题（单击？双击？还是右击？）引导同学思考回答。这么一个提问的设计，让我意识到课堂教学提问的有效性。课堂提问的问题应具体明确，不宜抽象模糊，问题设置得过大，同学不宜回答，不知该如何入手，回答难免不着边际，答非所问；问题抽象，同学无所适从，使思维受阻。而张书龙老师特别提醒我，要等同学思考回答，如果回答不出，再加以引导。我想这可能是我们新教师的通病吧，把所有的关注点集中在课堂教学任务能否完成。我们最害怕同学不按我们预设的思路走，课堂教学在不能按计划的设计顺利进行，而往往忽略了留给同学应有的思考空间。

   上完课后，我对有个别同学没能最终实现解密功能觉得遗憾。张书龙老师对于我的开导，让我觉得茅塞顿开。我们这堂课的教学重点是对象、属性、事件、事件处理过程的理解和应用及体验加法器程序开发过程。同学完整经历加法器程序设计的过程，并且能够在实践过程中，体验工程的思想，感受加法器程序界面设计的重要性，认识到加法器程序是为了解决生活中各种问题而存在，那这堂课便是有价值的。