如何有效提高学生的口语交际能力

古希腊哲学家德谟克利特说：言语是行动的影子。英国文学家、哲学家培根也说过：说话周到比雄辨好，措辞适当比恭维好。可见，与人交往中，正确无误地表情达意是人生重要的功课。我们常常看到来自农村的孩子或者性格孤僻的孩子上课不愿意回答问题，即便回答也是词不达意、语无伦次，下课不愿意与同学和老师交流，与陌生人交流更是困难重重，一开口就语塞或者脸红等等。这显然是口语交际能力低下的表现，口语交际能力就是学生倾听、表达、应对的能力，只有口语交际能力强了，才能在学习和生活中正确地表情达意，

我所在的学校开展口语交际课题研究几年下来，最后的问卷调查显示还是有17%的学生认为自己在与人交流时不知道该说什么，33%的学生觉得自己与人交流时比较害羞，只有19%的学生认为自己的口语交际能力很好，大部分都觉得自己还处在一般的水平。那么在还未重视口语交际课、口语交际能力训练的学校，学生的口语交际能力更是可见一斑了。可见，口语交际能力训练的现状不容乐观。因此要最大限度地提高学生的口语交际能力，作为语文教师，我认为要从以下几点入手。

一、润物细无声，交际了无痕。

无论是哪一种课型，哪一类教学内容，最高的境界都是无痕，口语交际课也是一样，只有无痕，学生才不会感觉到紧张无措。怎样做到让学生毫无感觉地进入交际的情境呢？我认为语文老师有着得天独厚的条件，最初的交际训练从阅读课入手，以阅读课为契机是最合适不过了。阅读课是语文教学中篇目最多的，容量最大的，因此，我们在阅读课教学时，可以有意无意地选取适合训练交际的内容引导学生进行口语交际。当然，这要求教师要善于挖掘文章中隐藏的交际情境。

比如人教版语文七年级下册《邓稼先》一文中，文中寥寥数笔叙述了他的几个事件，教师就可以抓住时机，引导学生去想象，学生喜欢这样的情境，个个争先恐后地模仿邓稼先与同事们的对话，为了引导学生说得合情合理，教师又要想办法去引导他们去感受邓稼先和同事们同甘共苦的精神。这样的情境对话简单、有趣味，学生自然都愿意尝试，学习能力强的学生可能还会沉浸在老师营造的氛围中，模仿得惟妙惟肖。不仅是写人写事是课文适合训练学生口语交际能力，自信挖掘，就会发现几乎篇篇课文都能作为我们训练学生口语交际的工具，另外，说理文中对于作者论点的辩论，也必能激起学生学习的热情，让课堂进入高潮；写景文中引导学生去当当小导游，其他同学做做爱发问的游客，一定会易趣无穷；写伟人传记的文章可以让学生去扮演一下小记者，采访者和被采访者也都会在一来一往中激动兴奋，从而努力组织自己的语言，控制自己的表情；状物的文章，引导学生弄清楚物品的好来，然后让他们敲门推销也会很有意思。阅读课上的口语交际，很容易做到润物细无声，很容易做到无痕，因此学生的很容易激发，更易保持下去，同时也提高了他们学习课文的兴趣，也更利于阅读课教学目标的达成，可以说是一举两得。

二、跳出思维的藩篱，让口语交际更接地气。

刚走上工作岗位的教师，对于某一课型，总是喜欢战战兢兢地去研究、学习当下流行的模式，有时也是处于缺乏教学经验的无奈。而那些工作经验丰富的教师，往往容易陷入按部就班的教条化教学模式。口语交际课就要上教材规定的内容吗？如同以上所述，我们可以利用阅读课去训练学生口语交际的能力，同样，对于口语交际的内容可以更灵活，更多样化，更有创意，更接地气。笔者观察过这样一些现象，生活中，很多课堂上说起话来口若悬河、滔滔不绝，甚至妙语连珠的孩子，到了生活中，买个早点只会说：“我买两个包子，一杯豆浆，一个鸡蛋。”连起码敬语都不会用或者懒得用。公共场合说话也非常随意，完全不注意说话的语气和表情。这就说明我们的课堂和生活有时是脱节的，语文即生活，那么语文是不能与生活脱节的，否则就失去了它的意义。《语文课程标准》也指出，口语交际内容应该具备生活性、趣味性、综合性、开放性的特点，从这一点来看，我们的教材也是有待改进的。调查表明，20%的学生希望老师多开展口语交际活动，80%的学生则非常希望老师多开展口语交际活动，可见，我们的口语交际课远远不能满足孩子学习、训练的需求。如果能够不吝于语文教学时间，把现实生活中的活生生的交际题目拿到课堂上来，不仅对他们的生活有着实实在在的帮助，也因为拉近了生活和课堂的距离，更容易唤醒学生已有的生活经验，激发表达的欲望，形成了良好的心理体验，让他们兴趣高涨。生活中的话题有“我帮妈妈买早点”、“当陌生人来敲门”、“客人来我家”、“过生日要不要送礼物和请客”、“妈妈不让我读课外书”、“今天我来当班干”等等。

这些话题是五彩缤纷的，是暖意融融紧紧贴近学生内心的，在这样的话题中交流、思考、碰撞，学生不会感到拘谨，尤其对于那些胆小内心的学生，更不会因为面对一个陌生话题而生发出畏难情绪。生活处处是交际，交际更离不开生活，语文即生活，生活即语文。

三、教师应用心对待每一节口语交际课。

有了阅读课上无痕的口语交际训练，有了对生活中接地气、有温度的话题的挖掘，学生一定不会再害怕教材中安排的口语交际话题了。而作为语文教师，也一定要重视每一节正式的口语交际课，用心对待。我认为应该做到以下几点：

1、备课上课时要有强烈的课型意识。

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，它是“你来我往”、“双向”、“互动式”的动态实践活动，它与过去的听话、说话有着本质的区别，它不是师生问答课，也不是看图说话课，这就要求不仅一个说，大家听，还要师生之间、生生之间共同交流，比如《聊聊春节》，教师一定要通过自己的引导，让课堂上一定要成一片轻松热烈，人人都动嘴的活跃气氛，你说你春节吃了什么，我也可以站起来附合我的年夜饭，你说你压岁钱怎么用，大家也都可以论一论压岁钱怎么用最好。这样的氛围下，这样的训练模式，学生首先是敢说了，只有敢说了，有信心了，才会有持续不断的兴趣。

2、把“说”的时间和空间留给学生。

“口语交际”具有很强的实践性，口语交际的能力是在大量的口语实践活动中习得的。口语交际课堂上，教师总是不放心，还是习惯于多讲授，讲要求、讲技巧、讲例子，习惯于视频呈现示范，轮到学生说了，时间剩下少之又少了，学生便变成了看客和听客，兴趣怎么能被激发起来呢？就算兴趣短暂地被激发起来了，长时间乏味地听和看，也难以维持下去。所以，口语交际课要大胆创新，不必一味地求稳，也不必非要按照大多数人的模式去上，哪怕课堂生成跟自己预设的内容有所偏离，也要尊重这种偏离，最重要的还是怎样引导学生去说，多说，大部分学生都能说，而不是少数学生的专场。

3、少一些苛责，多一些鼓励。

学生不会说，不愿意说，缺乏兴趣和激情，教师就要努力去创设说的情境，激发学生表达的欲望，而学生说的时候，教师更要耐心倾听、观察，及时地发现问题，并相机矫正、示范，以使他们下一次再说的时候，或者其他学生再说的时候就会有进步。但是，纠正和示范并不代表非要尽善尽美，尤其对待学困生，内向的学生，更要耐心引导，哪怕说出一句话，都要去鼓励和赞美。如果一个班级里，学困生、内向学生的口语交际兴趣都能被激发并很好地维持下去，那么那些优秀的、思维活跃的学生定能做到妙语连珠了。