浅议语文课堂教学的风采            

语文是一门基础学科，教学的持久性和艰难性是其主要特点，某些教师对此深有感触。如何让语文课堂教学真正起到基础性作用，是一个值得探讨的问题。我从事语文教学十几年，发现所有的症结都集中在课堂教学上面。良好的语文课堂风采是决定语文教学成败的关键，那些无病呻吟的语言，呆板的动作，缺乏激情的教态都不可能让学生真正融入课堂，更不会融入到语文学习中。所谓“知识”，是“知”与“识”的结合，其决定因素是学生的理解与启发。只有他们愿意“知”才能得到“识”，如果孤立的看待它们，就只能把语文教学引入死胡同，课堂就会是一潭死水，达不到语文课堂应达到的效果。那么，如何释放语文课堂的光彩呢？

一、扎实的语文教学基本功。

这看似是陈旧的方法，实际是老师课堂教学的支柱。笔者认为语文教学基本功应具有：对语文学科性质的认识、熟练地语文教学语言、良好的语文教学素养及对课堂教学过程的驾驭性。课堂犹如赛场，是综合素质的检验场。从教师的角度来说，检验的不仅是你的专业知识，更多的是你的综合素质。在某些教师的意识里总认为，只要有丰富的专业知识就能教好学生，上一堂精彩的语文课。其实不然，打个比方：你有满筐的豆子，分别装进五十个小瓶子里，如何在有限的时间里完成？答案是不言自明，只有懂得方法，基本功扎实，才能取得好的效果。看似简单的一堂语文课，其表现与效果是不一样的。教师要不断地学习，学会阅读，让读书成为自己一种生活的方式和习惯，这样才能锻炼成扎实的基本功，课堂上才有活水可引。现代语文课堂的中学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象、极具个性的生命主体；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂；学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。这就要求教师夯实教学基本功，主动地去尊重、理解学生的知识、经验和真情实感。只有以学生需求为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，才能使教学焕发出生命的活力。

二、 善于“表演”的语文老师，课堂风采更佳。

表演是一门艺术，更是一门技术。课堂作为老师的主战场、主阵地，适时适当的肢体动作语言能让学生耳目一新，激发他们潜在的求知欲，能紧随教师思路并发散思维。这里所说的“表演”并不是娱乐界的“表演”，只是一种紧扣课本知识的表演。记得有一次我在讲授《核舟记》这篇文言文时，就依据课文内容做出各种动作，如佛印、苏轼、黄庭坚等人的神态动作并请学生点评。通过课后的谈心得知，这堂课给学生留下极为深刻的印象，教学效果非常好。这节课的成功给我两点启示：（1）、教学形式的适当变换是教学效果的催化剂;（2）、学生的求知方式不只是听、读、写。通过肢体语言把学生引入情景之中,用表演再现生活情景,引导学生观察、感受、描述;用表演再现情境,让学生思考、体验、提高。教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教师施以真爱，似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫渗。心与心相撞才会发出火花，以爱方可赢得爱，用爱才能唤醒爱；关注学生的心灵，用我们的爱心温暖学生麻木的心，用我们的热情点燃学生思索的火焰，用我们高远的境界激发学生对美好人生的向往，用我们专业的学识召唤学生到知识的海洋里畅游。扬其善，促其学，多一些鼓励，少一点苛责，用一种宽容的眼光去欣赏他们，每一位学生都有其亮点。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意、亲近，是成就感，是自信心！至于不完美之处可以绣洞成花。教师不仅要用爱点燃学生的智慧之火，还要用爱激发学生的学习激情。兴趣是获得知识的动力，是提高学生能力的内驱力。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

三、 动情之处不惜动情。

   语文教学也是一种情感教学，教师的真情投入才能感染学生、激发学生。这就要求老师首先在课堂必须投入真性情，能随课本“喜怒哀乐”。对于课本及其某些词语的理解，我更多的采取“限时闭眼”的方法，让学生用心去体会意境。比如我在讲授《记承天寺夜游》中描写景物的那一句话时，就指导学生把眼睛闭上，体会那几种景物所表现出的意境，时间三分钟，同时请同学用笔在草稿纸上写下自己的感受。在同学之间的相互交流中可以看出，意境的把握很到位。记得一次上《背影》公开课时，我首先给同学读了一篇《我的父亲》的感性短篇，读完之后，我没做点评，只是卷起书做成话筒样，轻声唱起《咱爸咱妈》主题曲《父亲》，“想儿时一封家书千里循叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗，都说养儿能防老，可儿山高水远他乡留，都说养儿为防老，可你再苦再累不张口，儿只有轻歌一曲和泪唱，愿天下父母平安渡春秋”。看着孩子们眼中闪闪的泪光，我知道他们已进入意境。后面的教学都是在这种感怀父爱的氛围中圆满完成。所以，我在教学中，不惜花时间唤起孩子内心深处的真情，让他们去感受作品的价值。

四、灵活运用方法，加强个体尝试

教学中我除了创设情境、激发兴趣，营造让学生积极主动参与的课堂气氛，为学生大胆参与教学创造条件之外，还需根据小学生好动的特点以及教材提供的信息，让学生通过读、想、说、写、画、做、听、演、评等，鼓励学生大胆、积极主动地参与，真真正正地在实践活动中学习，获取知识，培养能力。在近几年的教学实践中，我经常采用的是小组合作学习的教学方式，组织学生进行讨论、辩论、交流，这样，加强了学生对学习活动的参与，让学生逐渐学会交往、合作。在一节口语交际课上，我们开展了一次题为《开卷有益》的辩论会，因这是第一次开的辩论会，我抓住他们有跃跃欲试的心理，充分发挥学生的主体意识，在课堂上给足学生自由表现的空间。教学时，我先让学生自主地搜集组织材料；再组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、探讨学习材料。当学生思维的火花不断地被激起时，一场辩论赛开始了：双方同学各持己见，各找证据，争得“面红耳赤”。不时地有学生妙语连珠，引发了其他同学的阵阵掌声。课堂气氛十分热烈，学生的个性得到充分发挥，极度张扬，思维能力不断得到锤炼。

五、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上学生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

六、学生的主观能动性是语文课堂教学的内动力。

一堂成功的语文课，少不了学生的积极参与。师生的积极互动有助于开掘课堂的深层资源。老师的备课不论如何精细、如何全面，它都不能精确掌握学生的思维动向，这就要求老师必须敏锐捕捉课堂信息，适时增强课堂互动性。学生的主观能动性的激发，需要老师设置的问题具有启发性、趣味性和贴切性。要让学生真正学有所获，必须走进学生的心灵世界，调动情感，激发思维，于无声处进行适时点拨，引导学生以真实生活为情感演绎点，用生动的语言滋润学生的心灵，从而使之产生表达的愿望。把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

语文课堂不同于其他学科课堂，他需要语言的生动、个性的张扬。在课堂上，每一个学生都有一个语文体系，每一个学生都有各自的需求，所以，语文课堂不是“塑造”或“培养”，而是破译他们的内心的语文知识密码，顺应他们的认知规律，将他们的语文潜能引领、发挥到极致。这样的语文课堂，才能使学生获得成就感、激情感和满足感。

总之，语文课堂是一个丰富、有意义的舞台。每个教师都有各自不同的风格，但出发点和归宿点都是一样的，就是让学生懂得更多、收获更多。只要教师勤于思考、善于实践、勇于反思，一定会让课堂成为学生畅游知识的海洋。