初中语文文言文教学困境与对策

初中中考中对于文言文的考核主要在背诵和翻译两个方面，因此教师在授课时通过改变自身授课方式，通过授课方式的改变使学生能够对文言文进行快速高效的理解与记忆。不仅要帮助学生对文言文进行记忆，还要让学生对其进行理解，同时要让学生掌握文言文的翻译能力，以便于应对考试中课外文言文的翻译题目，从而提高学生在考试中对于文言文方面的竞争实力，让学生在此类题目中能够保证不失分，才能使其在激烈的中考中与其他同学不被拉开差距，获得进入更好高中的机会。

一、初中文言文授课中存在的困境

（一）记忆较混学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多，需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误，而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。

（二）记忆较慢文言文虽然有一定的韵律，但其和古诗词不同，其篇幅通常较长，初中的文言文字数综合数量较大，但为保证学生的此领域得分率，教师会让学生将重点文章进行全文背诵，对于非重点文章进行重点段落的背诵，因此，学生需要背诵的数量较多，甚至很多同学为完成背诵任务，强行挪用休息时间，而导致第二天的学习难以进行，从而陷入恶性循环之中，严重影响了教师的教学计划和学生的学习计划。

（三）记忆较短由于初中总体文言文数量较多，学生在进行背诵时需要按照一定的顺序进行背诵，而文言文的背诵需要及时的复习，极多的数量需要学生有选择的进行复习和学习导致其对被搁置的文言文产生遗忘，使学生在最终的集中复习当中，对于遗忘的文章进行重新背诵，会使学生对自己的真实水平产生错误的认识，产生认为自身记忆牢固，但在考试中感觉熟悉却无法想起的问题等[1]。

二、初中文言文解决困境的应对策略

（一）故事教学传统的教育教学模式是逐字逐句对文章进行翻译讲解，然后让学生自主背诵，而这种教学模式无法让学生迅速的完成文章记忆，而故事教学，是指将文章所讲的故事用白话文进行授课，让学生真正了解文章内容，对白话文进行简要记忆，从而使学生在文言背诵中能够借助白话文的提示，以提高背诵效率。比如在人教版初中语文《伤仲永》这一文言文的教学时，可以先通过伤仲永故事的教学，让学生了解故事的内容，从而降低文章背诵的难度。

（二）影片教学大部分文言文都是对某一事件的讲述，或对某件事物的议论，以此教师可以通过多媒体播放与文章相关的影片，通过影片的播放让学生牢记文章中的内容，从而对文章产生深刻的了解，将文章与影片自主结合，使学生的影片记忆牢靠程度与文章记忆牢固程度相互捆绑，让学生在复习时，能够通过记忆影片内容而对文章内容进行精确快速的回忆[2]。比如在人教版初中语文《桃花源记》这一章节的教学时，教师可以通过播放与之相关的短片，加深学生对文章的印象。

（三）演绎教学让学生对学习完毕的文言文文章的内容自主编撰话剧，并经过排练后在班级内进行演绎，通过演绎文章当中的角色加深对于文章内容的理解，使学生对所演绎的内容进行长时间的记忆，能够充分利用学生的学习和表演天赋进行文言记忆，使其文章能够通过话剧在学生的内心建立长久记忆。比如在人教版初中语文《曹刿论战》学习完成后，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。

（四）单词教学对于文章中出现较多的单词和短句进行严格的教学，让学生熟练掌握该单词的应用方式和多种含义，在文言文中阻碍学生阅读的内容往往使个别的特殊词汇，因此在日常过程中积累文言文的关键词能够使学生在进行课外文言翻译时，通过结合关键词结合上下文对文章内容进行准确的理解与翻译，从而提高学生的翻译能力。

初中文言文占据的分值较大且得分相对容易，因此需要教师通过自身教学方式的转变提高学生对于文言文的记忆和理解能力，以提升学生自身文化修养和文言实力，提升学生在中考中的核心竞争力。