《记承天寺夜游》教学

一、激发阅读兴趣

师：林语堂曾这样形容一位名人：“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家、画家……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为妓女题诗，他与和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”你们知道他是谁吗？

生（齐）：苏轼。

师：对！他就是诗书画文俱绝、多才多艺的苏轼———苏东坡。今天，我们来学习他的一篇游记小品———《记承天寺夜游》。

二、展示自学成果，诵读文章之韵味

师：同学们已经预习了课文，那么在预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题？

（学生互相询问，表示没有。）

师：既然没有，老师就检查一下。

（屏显文中重点词句；教师从能否读准字音、读好停顿、读懂文意三个方面检查预习情况，引导学生在新旧知识的联系中理解巩固，积累文言词汇。）

师：谁能用一句话概括这篇游记的内容？

（生沉默。）

师：还记得怎样概括文章的内容吗？

生1：注意时间、地点、人物和事件。

师：请你按他的提醒概括一下。

生2：元丰六年十月十二日夜，苏轼和张怀民在承天寺散步。

师：你概括得非常全面。我们就带着这些理解朗读课文，感受苏轼、张怀民承天寺月夜散步时的心情。

（生读课文。）

师：你读得很好！如果你能把语速放得再慢一点，语气再舒缓一些，相信会读得更有韵味。老师给大家读一遍，和同学们分享一下我对课文的理解和感受。

（师伴随《高山流水》曲范读课文。）

师：你们听出苏轼夜游时的心情了吗？

生3：我听出了苏轼轻松快乐的心情。

师：那文中有没有直接表明这种轻松快乐心情的句子？

生4：我感觉是“欣然起行”。

师：“欣然”是什么意思？

生5：高兴的样子，愉悦的样子。

师：谁能带着这种欣然的、愉悦的心情，仿照老师的样子，再读一下这篇课文？

（生读课文。）

师：读文言文就应该读出这种古色、古香、古雅的韵味。让我们一起随音乐体会。

（生齐读课文。）

三、品读作者之快乐

师：朗读中，我听出了苏轼内心的快乐。的确，《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点。接下来，让我们深入文本，逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词句中的快乐，并以批注的形式在课文空白

处写下自己的理解。老师的示例也许会对你们的学习有所帮助。

（屏显。）

我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦。一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是那么强烈，那么真诚！

师：看明白了吗？

生（齐）：看明白了。

师：开始品读。

（生低声诵读，品味，思考，写批注。）

师：已写完的同学可以把你们的发现读给身边的同学听，互相补充完善。

（生互相交流补充。）

师：现在，展示你们的阅读成果吧。

生1：我在“月色入户”一句中发现了作者因月色映入门内而产生的快乐。你看，明亮的月色就像一个朋友，不请自来，走入苏轼的房内。这让苏轼心里很快乐。

师：你说，他把月色比作一位老朋友。月色相邀，老友相会，这是一份不期而至的快乐。

生2：我在“盖竹柏影也”一句中读出了作者的快乐。这句话的意思是“原来是竹子、柏树的影子啊”，这是他意外的发现，所以这是一种意外的快乐。

师：我们都来看这个句子。谁还有补充？

（没有学生举手。）

师：老师也很喜欢这句，并把它稍微作了一些改动，大家出声读读看。改动后，读起来有什么不同？

（屏显。）

原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

（生读，思考。）

生1：把“盖”换成“是”后，苏东坡发现是竹子、柏树影子时的惊喜没有了。

生2：改动后补出了“月色”，句子却变平淡了，而“庭下如积水空明”则很美，而且给我们留下了猜想的余地。

师：一开始他以为庭下是什么？

生3：他以为庭下是积水，后来才发现那原来是月色，水中纵横交错的藻荇原来是竹子柏树的影子。

师：请大家试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。

（屏显。）

庭下如积水空明，（ ） 水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。

生4：庭下如积水空明，（咦？）水中藻、荇交横，(喔！)盖竹柏影也。

师：你补得很好，如果能再大声点，让在座的老师和同学们都听到就更好了！

（生4 再读，一男生小声表示不同意见。）

师：我听到你跟她补得好像不太一样，请你说一下。

生5：庭下如积水空明，（啊！）水中藻、荇交横，（噫！）盖竹柏影也。

师：可是你刚才在底下不是这样说的。你说的是，庭下如积水空明，（咦———？） 水中藻、荇交横—— —

生 5：（噢———！）盖竹柏影也。师（笑）：唤醒了你刚才的记忆。

（生会心地笑。）

师：什么样的月色引发了作者的错觉呢？

生1：空明的月色。

师：“空明”是什么意思？

生2：形容水澄澈。

师：你由此还能想到哪些形容月光的词？

生3：皎洁，明亮。

师：十分皎洁、明亮，以至于—— —

生 4：以至于让作者把竹子柏树的影子当成了水中的藻荇。

师：用竹柏影之黑衬月色的明亮，这种写法是非常高妙的。谁能朗读原文，再现这空明的意境和这种恍然大悟的惊喜？

（一生读得声情并茂，生齐鼓掌。）

师：大家继续交流，还能从哪里读出作者的快乐？

生1：我在“相与步于中庭”一句中读出了苏轼的快乐。“相与”是指苏轼和张怀民一起。那天，已经很晚了，他们依然在庭院中散步，所以我从中体会出了他们当时非常轻松愉悦。

师：这里的“步”能不能换成“行”或“走”？

生1：不行，因为“步”是散步，“行”是走的意思，“走”是跑，太着急了，换了就表现不出他们的悠闲了。

师：文章前面有一句“念无与为乐者”，那文章有没有写他们如何交谈取乐呢？

生（齐摇头）：没有。

师：为什么不写他们如何交谈取乐，而只写他们“相与步于中庭”？

生2：我觉得不写更能留给我们想象的空间。

师：你感觉这是一种“留白”。还有没有其他的意见？（生沉默。）

师：那我们就探讨一下作者赏月为什么要去寻张怀民。

生3：因为张怀民是作者的朋友，这时候也被贬黄州，他们经历相同。

师：仅止于此吗？我们来看一则资料。

（屏显。）

张怀民，1083 年被贬黄州，初寓居承天寺，虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

师：读完这段介绍，大家又有了怎样的领悟？

生4：他们都被贬黄州，但都不为此忧愁，心胸坦然。

生5：他们都喜欢游山玩水，是品格清高超逸之人。

师：也就是说，他们不仅身世相同，而且志趣相投，可以说张怀民是苏轼的人生知己、审美知己。明月相邀，知己相伴，人生之一大乐事也！那苏轼寻张怀民的结果怎样呢？

生6：“怀民亦未寝”，怀民也没有睡觉，“亦”字写出了苏轼的兴奋。

师：如果怀民睡觉了呢？

生6：作者会非常失望，非常扫兴！

师：一个“亦”字里有多少快乐与惊喜啊！这么巧，这么好！如果让你读这一句，你会怎么读？

（生读，一字一顿。其他同学笑。）

师：大家的笑声说明这一句不应该这么读。那应该怎么读？

生7：我觉得应该读得稍快一点，突出一下“亦”字。

师：稍微加速，把这种内心的惊喜投射到声音里。请你读！

（生读，笑出声来。）

师：你太开心了，笑得不能自已，按捺不住内心的快乐。注意，这是一种流淌在内心的欣喜，微笑着读就可以了。

（师微笑着示范读。）

生8（微笑，欣喜）：“怀民亦未寝”。

师：读得太好了！老师和你合作一把。我读“怀民亦未寝”，你读“相与步于中庭”，看我们之间有没有默契？

（师生对读，第一次学生语气较平静。）

师：还差一点点。刚才这位同学说了，这是一种漫步的悠闲，所以要惬意、投入地读。

（第二次师生默契对读。）

师：如水的月光下，与知己相逢，不需过多交谈，相视一笑更胜过千言万语，宁静中更显情味悠悠。现在我们一起朗读，体会这流动在字里行间的快乐。读“念无与为乐者”时，要放慢语速，因为“念”字写出了苏轼瞬时的思量与搜寻，正是这一念之间的沉吟，“张怀民”跃上他的心头。还有，“遂”字中也蕴涵着快乐。月色常有，但如无人与你共赏，那快乐真要减去几分，但苏轼找到了可以分享月夜美景的人，怎能不快乐万分？

（屏显。）

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

（生齐读。）

师：这区区85 字中，竟然蕴涵了这么多的快乐：月色不期而至的快乐，朋友心意相通的快乐，知己相伴悠闲漫步的快乐，以及沉醉月下美景、因错觉而引发的、意外的、发现的快乐。哪位同学能朗读全文，传达出这精妙曲折的快乐呢？

（一生读。）

师：美景要“慢慢走欣赏啊”，这篇文章我们也要放慢语速，静下心来，投入进去，“亦”“盖”等字处要拖长音，笑着读出那种欣喜。老师配上音乐，再给你们读一遍。

（师范读，生朗读全文。）

四、探究闲人之魅力

师：面对如此美景和如此空明之境，作者实在不宜长篇大论，但他也在文中抒发了自己内心的感慨。他抒发了怎样的感慨呢？

生1：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”

师：对这句话，你们怎么理解？

生2：哪里没有月亮，哪里没有竹柏，只是缺少两个像“我”和张怀民这样的闲人罢了！

生3：他感慨月色和竹柏到处都有，随时可以看见，但可惜的是只有他和怀民才能看见！

师：其他的人呢？

生3：其他的人没有这样幸运，欣赏不到这样美丽的景色。

师：真是可惜！你能读出“月和竹柏”在这里指代“美丽的景色”，很有见地！那“闲人”是什么意思？

生4：清闲的人。

师：只是“时间上的清闲”吗？一个人在怎样的心境下才能看得到这样空明的景色？

生5：一个人只有在平静、心中没有任何杂念的情况下才能看到这么美的景色。

师：悠闲、宁静、空灵。我们再来看一段背景资料，解读“闲”的深层意蕴。

（屏显。）

元丰二年（公元1079 年），其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

生6：苏轼此时没把名利得失放在心上，就是在逆境中也坦然对待。

师：是啊！欲见空明之月，须有空明之心。这快乐、悠闲背后是一颗清空了世俗名利与个人得失的宁静、空灵、纯真的赤子之心！一种超越了生死的心灵的大自由！现在，你就是苏东坡，你会为此萌生怎样的情怀？

生7：我觉得我会为此感到窃喜。因为，没有人和我一样看到这样美的景色，也没有人有我这样的心境和时间，只有我才有这样的境界。

师：“众人皆无我独有，众人皆忙我独闲”的自得。请你读出这种自得和愉悦！

（生读，师指导生齐读。）

师：《记承天寺夜游》85 个字，记录了那夜空明的景色，也记录了苏轼刹那间涌起的美妙情感。翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万言的著作，这样动人的瞬间比比皆是：初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月，宣称“江山风月本无常主，闲者便是主人”；夜饮醉归，“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时，他能“倚杖听江声”；乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓，可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。苏东坡最可爱的地方就在于他总能用这样的诗意化解生活的苦难。

（屏显。）

他始终热爱自然、热爱生活，即使身处逆境也总能发现别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生！

师：让我们背熟全文，铭记这个瞬间，用一生去体会他那如汩汩清泉流泻而出的情感！

（师生齐背全文。）

（屏显。）

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