《小石潭记》 教学设计及教学反思

一、教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教学过程：            第二课时

一、复习导入

二、合作交流，研读赏析

一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们用心去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“佁然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

三、品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。（与《江雪》比较阅读）

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

4、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

四、课外拓展

1、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

2、敞开心扉，述说心事（总结排遣烦恼的方式）

五、课堂小结

1、名人说（多媒体出示陶渊明和苏轼的诗词）。

2、老师说（出示给孩子们的话）。

六、布置作业（二选一）

1、搜集关于家乡寿县的名人轶事，为家乡写一段宣传语（不少于200字）

2、模仿本文写法，写一篇景物描写的短文，注意融情于景（不少于300字）

板书设计：

   小石潭记

唐.柳宗元

                    游踪               特点          

             （寻）发现小潭：        树美石奇 

             （观）潭中景物：        水清鱼乐           

                                                            寓情于景

             （望）小潭源流：        溪水蜿蜒

                                     岸势参差  

             （感）潭中气氛：        凄寒幽寂  

二、教学反思                                  

                                               如何拉近古今的距离

                                                            ——《小石潭记》教后感言

    《小石潭记》是文言文，又是名篇，想要在教学中有所突破，很困难！在平时的教学中，无非是读课文，疏通文意，分析景物描写，体会作者情感。如何在不偏离教学重难点的前提下，体现出自己的东西，是我在上课之前苦苦思索的。语文课，离不开对学生听、说、读、写能力的训练，我就围绕这四个方面，设计了自己的教学，尤其突出“写”这一块，因为对八年级的学生来说，文言文知识已经有一定的积累，学生应该具备借助注释和工具书翻译课文的能力，老师只需听取学生的反馈并对重点字词进行纠正和强调即可，而语言表达能力才是学生的核心竞争力，所以我更侧重这一方面的引导和训练，同时，如何让学生喜欢上古代文学经典，甚至达到举一反三的效果，是我最为看重的。为此，我进行了我的教学设计，整堂课下来，我有如下几点感悟：

一、 老师“卖力表演”与学生“勉为其难”的尴尬

     虽然整堂课我准备的比较充分，也在课前鼓励孩子们自信、大胆的回答问题，但是感觉课堂还是稍显沉闷，责任无疑在我，我对情境的创设不够，对问题的引导不到位，在后来的听课过程中，我发现老师有时在一个小小的细节做到位了，自然而然的就能打开孩子们的“话匣子”了。比如有的老师采用师生合作、配乐朗诵课文，效果远远强于单纯的老师泛读或者听音频材料，绝大多数孩子在师生的感染下，都能自觉的、有感情的去朗读文本。还有的老师在上《最后一次讲演》时，自己脱稿来模拟闻一多先生的讲演，一下子就将学生带入了那种情境，学生再也没有顾忌，而都想跃跃欲试，上台模拟演讲，效果很好。我觉得要想将这个环节做好，除了尽可能多的吸取别人的智慧，更重要的是要真真正正的融入文本，超然于课堂，放下顾忌和小心。

二、师生对文本的情怀断裂与处理

    对这个文本，我的理解和孩子们的理解肯定是不一样的，每个人的成长都伴随着挫折，即便是平凡如我，在生活中不如意的时候又岂在少数？所以我们更能体会柳宗元的痛苦，也更羡慕苏东坡的豁达，也更钦佩他们不管遭遇什么失意，仍能创作出美景、美情、美文的这份心境，我们需要这样的文化经典来浸润我们的灵魂，使我们学到一些排遣苦闷的方式，使我们慢慢修炼一种宠辱不惊的心境。

    但学生呢，他们最怕的就是学习文言文，要读要背，繁琐，没意思，不潮流，更没法在这个年龄段去读懂千百年前的一篇文章，所以，如何拉近孩子们和文本的距离，和柳宗元的距离，让他们贴近孩子们的生活，是我着重考虑的。我觉得首先需要文本细读，但是文本细读，是属于教师本位的，而课堂教学，是立足于学生本位的，把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水，而教师，是仅有的一个摆渡者……

    我在课堂中安排的一个活动，就是让孩子们讲出当前的烦恼，畅所欲言，孩子们也很愿意倾诉，有学习中的烦恼，有生活中与父母的沟通问题，有情感的缺失，有在学校里的需求等等，这一方面锻炼了孩子们的口头表达能力，一方面让孩子走近作者，体会作者的痛苦与烦恼，并且在此基础上学习作者排遣烦恼的方式，作者寄情山水，生活中的我们可以有更多排遣烦恼的方式：学会倾诉，交一两个志同道合的知己，有一些正当的爱好，寄情自然……当然我认为最重要的还是强大自己的内心，如何强大自己的内心，一要多读书，二要勇闯练。

三、爱上读书，传承文化是语文老师应做的事

    在平时的教学中，我习惯于以文本为出发点，尽可能的多做一些拓展延伸，诸如音视频材料，类文比较阅读，学生实践活动等，旨在丰富教学内容，激发孩子的学习兴趣，有时甚至有点“不务正业”的感觉，觉得偏的太多，走得太远，但从效果上看，也还不错，至少孩子们是喜欢上语文课的，大多数孩子是认可我的，兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道，有了这些，孩子才会循着你的指引走，在《小石潭记》这节课的后面，我让大家放飞想象，穿越时空，与柳宗元对话，不仅想进一步锻炼大家的语言表达能力，也是想让孩子们明白，我们的身体虽然局促于一室之内，但我们的心灵可以翱翔九天，思接千古，这也是文学的最大魅力……

    通过这一篇文章的教学，我也引导学生去读陶渊明的诗歌（纵浪大化中，不喜亦不惧），苏轼的词（竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生），通过比较阅读去发现他们之间的异同，进而明白寄情山水是一种传承，是中国文人排遣愁绪的一种方式，也体悟到不同作家遭遇相似时的不同心境，我想这些不仅有助于学生以后学习类似的文章，也可以提升孩子们面对人生困境时泰然处之的一种心态……

    叶圣陶说过：一个坏老师送给学生的是真理，一个好老师则教会学生去发现真理，教的目的是不教！所以我不提倡语文课的所有教学内容都指向应试，考什么，我们教什么，不考的，坚决不浪费时间，这样也许会提高学生的考试能力，但是也会滋长孩子在学习上的功利思想，总想走捷径，不能真正的爱上学习。让学生体会到语言文字之美，体会到文化之博大精深，从而爱上阅读，爱上生活，愿意拿起手中的笔，去记录眼中所见，心中所感，提升自己的审美情趣，自觉的去学习并传承中华之文化，才是语文老师的追求。我认为，我们每个人不仅要学会做有用的事，还应学会做有趣的事，毕竟追求成功不是我们的唯一目标，内心的自在逍遥又何尝不是一种追求呢!尤其是当下这个时代，慢一点，静一点，定一点，去做一些看似无用却有益于我们心灵成长的事，我认为很有意义。

璀璨的文化如浩瀚的宇宙，让语文课拉近古与今的距离。