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历史角色模拟表演这种形式，最大的好处就是形象直观，可以让学生在剧情的理解和表演过程中，产生一种身临其境的体验效果，有助于加强对相关知识的理解、把握。像新文化运动的内容、意义等教学内容，学生在学习时历来普遍感到教材比较抽象、枯燥，因此，难以消除历史的隔膜感，而通过上述这个角色模拟表演的体验过程，学生便立刻感到这段历史一下子在自己的心中“活”了起来，站立了起来。

同学们所编的台词都是依据教材、课外资料凭借自己的想象力创造出来的。在这一过程中，学生们觉得自己走进了历史，融进了历史，从而深切体验到了历史人物的情感、历史事件的意义，极大地激起了学习历史的浓厚兴趣，其历史的丰富想象力被充分释放出来，而这一点恰恰是我们在传统的单一讲解式教学之下的课堂里难以看到的。另外，历史角色模拟表演也给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会，使同学们增强了自信。

总之，在这堂课中进行这个历史角色模拟表演活动实践，也使我进一步认识到：学生对历史学习是有兴趣的，也是能够学好的，关键是在于老师的教学方法是否得当，是否能够引发他们的共鸣。我觉得，至少应注意以下三点：

一要注重学习材料的积累。建构主义认为，“学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，新知的建构过程并不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础”。因此，课堂教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生的现有知识经验作为知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在上述案例中，学生在学习了相关知识后，加深对历史人物、事件的理解；然后鼓励学生大胆根据自己的理解，在课堂上进行模拟表演，学生们的这一表演过程实际就是对久远历史的一种亲身体验过程，而伴随着体验的进一步深化，随之而来的便是对历史的感悟。