当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

融信息技术于物理学科教学

以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，成为拓展人类能力的创造性工具，教育要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与课程的整合，而课堂教学的整合是核心。物理学作为一门基础的自然科学，必须在思想观念、教学内容、教学手段和教学方法等方面进行变革,而信息技术给教学注入了新的活力。将信息技术融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。

一、信息技术在教学中得优势

多媒体信息技术应用到物理教学情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。例如，在探究“重力”一节时，播放“神舟”五号的升空、跳极游戏的录像等；又在学习“声音”一节时，播放音乐会录像资料，共振试验资料；在学到“浮力”时，播放人们热气球、死海中人们悠闲地游泳等，为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。

1、信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。

众所周知，物理学科是一门以观察、实验为基础的自然科学，引导学生做好观察、实验是学好物理的窍门。在平时的教学中，我十分重视做好演示实验和分组实验，通过实验培养学生的动手能力、团结合作精神、科学探索精神和实事求是的态度，为今后成为科学家种下希望的种子。

常规的物理实验是必要的、不可或缺的，但受制于各种客观条件，传统教学手段在课堂上比较完美地完成各种实验是难以实现的。现代的信息技术发展，使得这一难题得以突破。那么，如何把信息技术有效融入物理课堂，做好各种实验，提升教育教学能力呢？

在做学生分组实验时，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，能有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求，例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂，我们就用数码摄像机将实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，增强了演示实验的效果。当然，虚拟、模拟实验的真实性较差，可信度较低，因此不能完全替代实物演示实验。

2、信息技术即“白板”与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；老师在黑板上板书时，也为学生理解新知识提供了宝贵的自主利用时间；黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。另外用多媒体代替小黑板展示例题、习题或其他信息，省力省时，使用方便，且容量可以不受限制。

3、信息技术与教学内容的整合，可以提高课堂教学效果。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。如电场线、磁感线的描绘，可以将静态的描述动态化。

二、互联网引入物理教学，创造新学法。

课堂上师生可以进入校园网聊天室，把聊天室作为互动的平台，每个学生都能够通过键盘发表自己的想法或见解，借助网络与教师和其他同学进行对话、交流，教师可以口头回答一些典型的问题，个别的题目留到课下再作探讨，与此同时，学生所提出的问题还能够反馈其知识的掌握情况，便于教师及时地查缺不漏。

前或课后登陆校园网、因特网，查阅资料，搜集信息，丰富头脑，开阔眼界；了解科学家的生平或发现规律的过程，培养学生的信息素养，加强对其情感、态度与价值观的教育。学生将学习中遇到的问题或困难，发布在留言板上，和老师、同学通过网络相互交流，共同提高。有的老师还通过校园网布置一些电子作业，让学生根据自己的实际情况来选择题目。

三、信息技术与物理课程融合的思考与对策

信息技术进入物理课堂，这本身就是创新，对原来传统教学方式的一种突破。任何创新的前提都是对现状的一种突破，而任何突破的前提都是解放思想、转变观念。

信息技术与物理学科教学深度融合，不仅仅是把信息技术作为教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交流、互动、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效锻炼，这正是21世纪创新人才培养不可欠缺的品质。信息技术与物理教学深度融合是改变传统教学结构、实施我国21世纪创新人才培养的一条有效途径，是符合教育改革未来走向的。

因此，我们在进行信息技术与物理学科整合的过程要有意识的注意情感态度及价值观的渗透，合理运用技术媒体的功能（如即时交互功能），建立一种新型的师生关系。也就是改变传统教学中单纯的“人---人”关系，适应学科整合中的“人—机---人”关系，使教师从传统的“传道、授业、解惑”角色转变为学生学习的组织者，协调者和合作者。同时要注意与传统优势相互结合，研究如何在遵循主体感知特点的前提下，以便于更好地运用媒体，促进师生之间情感流动，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志等各方面因素，使其在合作中建构物理知识，提高学生的科学素养和人文素养，并形成优势互补从而产生良好的效果。

总之，信息技术与物理学科教学的整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。本文仅从个人的观点对目前信息技术与物理教学的整合现状进行一些粗略的分析和思考，希望能起到抛金引玉的作用，让广大物理教师都投身到这个课题中来，从而加快我们物理教学的发展。