当前位置 :项目首页 > 工作坊简报 > 正文

一、学情通报

时至今日，仍有部分老师尚未提交作业，请抓紧时间提交，以免影响结业。并请相互转告。

二、作业选登

文化常识设考的两点思考

沈永生

古代文化常识作为传统文化必修内容，我们当然要记，甚至要背，但大家也都知道，中国文化博大精深，这个记忆量也大得惊人。见诸高考，同学们往往又不见得好得分。这就不只是题目设置问题，也是知识点选择问题。

高考既然不只具有选拔功能，还具有指导日常教学功能，那么文化常识点设考中，知识点的选择至少撇不开两个方面的考虑。

一、既是传统的，也是常见的，最好中小学课本中出现过。

请看2018年高考全国卷II第11小题涉及的四个知识点（笔者这里不录试题中对相关术语的解释，只在其后附录文中相关例句）：

A.豪右：为太守陈宠功曹，当职割断，不避豪右。

B.顿首：（陈）宠顿首谢曰……，

C.茂才：（王）涣由此显名，州举茂才，除温令。

D.京师：京师称叹，以为涣有神算。

学生普遍反映，C项“茂才”生僻。虽然选项也有解说，“茂才，即秀才，东汉时为避光武帝刘秀名讳，改称茂才，后世有时也沿用此名”，可是这一常识在课本上没出现过，又怪生僻的，反倒是你越解说，人家越觉得信息量大，易错点多，不好把握。

现在好多学生怕做文化常识题，怕就怕在设题知识点太泛，不好复习。设题采点如果茫茫无边，这就不是普通高考。硬要考，学生也只能靠蒙，谁都没有什么把握，这对大多数在这个点上花了工夫的学生不公平。久而久之学生也不愿多花力气去学。一旦他们觉得能逮到一题一万个不容易，谁还花那冤枉气力去碰完全没有把握的运气。就学习效率而言，他们会绕开它，去拼实打实的知识点，去抢实打实的题型的分。

现在中小学语文课不受待见，自然是有社会层面的大环境问题，而语文本身的小环境也不是没有责任，至少语文考试就很成问题，被人诟病也不可谓不多。每每有学生说，平时多学一课少学一课似乎对高考也没什么影响。很多学校很多老师也习惯于“少讲多练”，就是少上课本，匆匆结束必修新课，转而花大量时间来多做考题。训练高考真题，训练模拟仿真题。高二后期练，高三再整整练一年。

这样练来练去虽然也不是没有成效，但本身也不是没有问题，至少学生读书读课本时间不到位，不够细致，沉浸不够，体味自然也不能到位。熟话说我们来上学是来念书，可是现在你不好好念书，跑去死做题活做题，这哪里是来“念书”，分明是来“做题”吗？虽说做题也是在读书，但课本课本，课本才是我们念书的“本”，你不好好念课本这个“本”，死去借做题来念什么课外的“外”，岂不见外？这念的什么书？我们不能让不合理的高考设题坏了同学们读书的正路子。

二、最好也不是死记硬背，要从上下文中推断得出。

例如最近某模拟卷有这样一个选项：

“郡县，中国古代两级地方行政单位，秦始皇统一六国后，创设郡县制来加强统治。”

照说“郡县”大家不陌生，而究其具体，可能大家也不一定对选项把握得透彻，但这并不妨碍做题，只要看看原文就可推导得出该选项是错误的。

请看原文：“岁余，虏荆王负刍，竟平荆地为郡县。秦始皇二十六年，尽并天下，王氏功为多，名施于后世。”这里涉及两个时间段，既然是先“平荆地为郡县”，后在“秦始皇二十六年”再“尽并天下”，那么秦始皇统一前而不是统一后郡县体制就有了。

  既然文化常识是放在文言文阅读中进行，那么就该让考生多多通过阅读特定的考察材料，把握语境，在上下文中推理判断得出。这既有利于考试有效得分，也有利于促进学生在日常学习中加强积累，把记忆和思维相结合，把平时所学活学活用。这对高考，对日常教学，都有好处。何乐而不为？

多媒体课件教学中存在的弊端

郭凭峰

近年来,我国在教学中应用计算机辅助教学更是得到广泛的发展。多媒体进入课堂,开阔了学生视野,增加了课堂容量,给教学带来了更多的方法和手段。多媒体课件在教学中的应用不断增多的同时,它的弊端也逐渐显现出来。 
　　一、内容和效果不能最佳结合

目前的基层教育,总体上还是相对落后的,除了少数学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外,大多数普通的学校,其落后的设施让多媒体根本无用武之地。由于客观条件和个人素质等因素的制约,学科教师能熟练地制作多媒体课件的不多,而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会,会的不熟”,就很难达到内容与效果的最佳整合。很多学校配套设施不到位,教师培训和技术水平不到位,多媒体设备没有发挥应有的作用,在有些学校更是成了摆设。 
　　二、内容贫乏、格式单一 
　　有些学校,评价一堂课的好坏,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课,不管什么内容,也不管是否适合使用课件,都要求使用课件,这导致教师不得不拿出大量的时间来制作课件。由于很多时候根本找不到资料和素材,只能生搬硬套,导致了课的花俏有余而实用不足。多媒体不等于独媒体,能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课,才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片、示范题简单地“搬”到电脑上,和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容,用电脑玩花样,最后也只能使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏、格式单一化的黑板报。 
　　三、原创课件不多 
　　要制作一个适合课文而又便于应用的好课件,不但要搜集大量的资料和素材,还要根据课文进行编辑、剪裁,再利用软件合成,这就需要大量的时间和精力。为了应付检查,很多教师采取一人做一个,大家共享或者干脆到网上找一个下载来用。网上课件虽说很多,可真正能和自己的教学内容和意图相结合的又能有几个呢。这样的拿来主义不可避免地存在这样或那样的问题。教师要真正懂电脑,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,而不能一味代之以多媒体,搞教学手段的“一刀切”。 
　　四、课件依赖症严重
　　本来课件在课堂教学中是起到辅助教学作用的,可随着课件的越用越多,我们发现某些教师对课件形成了某种依赖。以前备课需要把大量的知识和方法熟记心中,同时还要做好随机应变的准备,这样做要付出很多时间和精力,同时要讲好一堂课除了知识积累外还要有丰富的经验,这些对一些年轻教师来说也是很大的挑战。有些教师为了应付课堂又不愿意付出,或者怕出错,把要讲的知识都做到课件里,上课时只要眼看电脑,想怎么讲都没问题了。可是他们忽略了一个问题,那就是,长此以往必然造成对课件的依赖,一旦遇到特殊情况很难应对。 
　　总而言之,教学情况千差万别,我们不能单纯地用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学在基层已升温并逐渐形成热潮,但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课,一哄而上,势必带有盲目性;人人赶时髦,难免会产生负效应。多媒体不是唯一选择,三言两句话就能说清的问题,为何要费力做成多媒体呢!多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系,必须以学生为主体,而不能本末倒置,陷入误区。教学要从实际效果出发,眼光不能盯住多媒体不放,而应该提倡“土”“洋”结合,灵活运用各种手段教学,真正发挥多媒体在教学中的作用。 

关于疫情下网络教学的思考

齐秀琴

2020年初，突如其来的疫情影响了影响了正常的教学，网络模式被广泛采用，当时便有很多家长反映学生学习状态不好的问题。四月下旬开始，高中学生陆续接到返校通知，就此恢复正常教学。作为一线教育工作者，结合我班学生网络教学情况，以大数据为依托，对影响网络教学进一步发展的各方面因素进行梳理，并有几点思考。

首先，中国期刊网上关于“网络教学”的论文非常之多，初步分析其他地区网络教学模式下学生学习收效及其原因。其次，结合个人、本班学生学习态度及效果并进一步抽样调查我校学生情况分析网络教学的现状。然后对得到的数据按照网络大数据与贫困落后地区网络教学现状两个角度进行分类。对两者进行分析比较，发现现实存在的问题。

（一）普遍意义上的网络教学研究现状分析

1、学生自身

（1）学习占数码产品使用时间的比例过低

随着科技的发展，现代人的生活与数码产品的关系越来越密切，使用电子产品的时间与日俱增。随之衍生的网络教学模式也被适应新兴教学的大学生所接受和喜爱。

尽管喜欢网络学习，但大学生在网络学习开展方面仍存在问题，81%的学生平均每天上网时间在 2 小时以上，但有6.7%的 学生上网并没有学习，学习时间 2 小时以上的仅占 30.57%，说明网络娱乐功能的体现远远超过学习功能，没有正确进行时间分配，学生分配给网络学习的时间过少，反而将时间更多的花在与学习在某种程度上对立的娱乐方面，极有可能使学习效率负增长。

（2）对网络教学模式的不适应

网络教学模式中，学生面对的不再是老师而是计算机。由于传统的“教室教室课本”的教学模式根深蒂固，学生对课堂环境存在很大的依赖性。目前，网络教学模式没有很好的普及，很多学生不适应, 在课堂上多次讲解网络教学平台的选课流程、如何进行网络学习、如何参与讨论、如何获得在线学习帮助等基本常识后, 仍然有一大部分学生无从下手。

课堂加入大量数字化的模式使习惯于面对面交流的学生感到无所适从。有些学习者的网上信息素养不高，很难接受这种教学模式，从而可能产生一些心理压力导致无法与线下课堂产生相同的教学效果。

（3）认知不正确，态度不端正

1）作为信息时代的产物，与传统教学模式天差地别的网络教学对现代学生来讲还是一个没有全面了解的新鲜事物。约有 31.2% 的学生认为“网络教育适合于任何时间、任何地点、任何人”、12.1% 的人认为网络教育物美价廉、56.6%的人认为网络教育容易毕业，同时具有讽刺意味的是，竟然有 55.0% 的学生认为自己不适合网络教学。认识影响行为，没有明确网络教学的概念就对这一新鲜事物产生不正确的认识，有很大概率会导致上课态度不如课堂教学认真，甚至对它产生排斥心理。

2）有研究表明学习者更多地从自主学习中获取知识，在网络教学模式下，教师的监督效力被大大削减，这意味着学生的自主空间变大。在没有教师组织开展学习的情况下，学生自发的网络学习效果、效率和效益一般。 由于合作学习机会不多，学生的交流意识也较为缺乏，在遇到困难时较少向教师同学寻求帮助。缺少学习主动性使得学生无法合理准确地安排学习活动，有问题出现时也无法很好进行讨论研究，问题无法得到解决会影响学生的学习态度，可能大大削减学习成效。

2、教师原因

（1）网络教学赋予教师以新角色

毫无疑问，教师是教学的主体，在网络教学中，教师的主体地位也没有改变，但是其教学活动悄然发生了变化：一是教学设计的实施者，即教师要对教学对象、教学内容和教学方式分别进行具体的设计；二是知识的引导者，教师要为学习者搭建学习和平等交流的信息平台，充分调动他们的学习主动性。

网络教学不同于传统的教学模式，它需要遵循新的教学理念和设计思路，这也就意味着教师面临着新的教学困惑和问题。

（2）大学教师从事网络教学的影响因素

1）时间和精力是首要因素

研究发现，大学教师开展网络教学的动机具有多样性;许多教师大都没有积极、经常性地开展网络教学。时间和精力是影响和制约大学教师选择网络教学的首要因素。在网络教学中，大多数教师都会遇到平时线下教学不会遇到的技术难题，若要掌握具有难度的信息技术，教师则需要花费一定的时间和精力去学习，毕竟任何一个细节的技术问题都会成为阻碍网络教学开展的“元凶”。而传统的教学工作、科研活动等已占据了教师大部分的工作时间。

2）网络教学和科研的冲突问题

大学教师不同于中小学的教师，上述已提到，除了教学之外，大学教师还需要投入大量的经历到科研当中去，甚至投入科研的时间和精力会大于准备教学的。大学教师的职称评定上分为三类——科研型、教学型和教学科研型，但矛盾的是“教学型”’的标准虽然在科研成果方面的要求有所降低，但必须有教学成果奖，现实是恰恰是那些学科带头人才能够获得各类教学成果奖。解决不足的技术问题已是个大难题，再加上科研的压迫，更是难上加难。

3）其他能力的不足

教师开展网络教学，除了需要学习一定的信息技术技能之外，还需要具备其他基本技能，比如网络课程的设计能力、网络教学材料的开发能力、网络交流沟通的能力、网上讨论的组织及引导能力。而从未有过网络教学经验的老师十分缺乏这些基本能力。

（3）教师的教学伦理因素

经统计，大多数学生反映: 网络辅导教师一般不主动联系学生，也极少主动发现学生学习中的问题并及时指导。总之，网络辅导教师仅完成他们工作中所硬性规定的任务，其他弹性的工作一般较少涉及。网络教育办学机构基本并没有硬性措施对教师的积极性和责任心进行监控。责任心是教师职业的首要条件，网络教师若不能积极鼓励学生持续完成学习任务、激发学生学习动机，学生能从网络学习中收获的效益也就大打折扣了。

3、网络教学平台的机制和特点

（1）网络教学公共平台：

目前，国内也开发利用了不少网络教学平台，收集了大量网络课程资源，如爱课程中国大学 MOOC、上海交通大学推出的慕课平台好大学在线等。清华大学和慕课平台“学堂在线”联合定制开发的雨课堂软件，除了共享慕课资源，还实现了教师和学生的个人智能终端（手机、iPad 等）的链接，将师生的资源共享、互动、测试等从课堂延伸到了课下。

这是一整套提供远程教学服务的系统软件，它以网络教学资源为核心，一般由教学支持模块、教务教学管理模块、课程开发模块和教学资源管理模块组成。其中教学支持模块应具备实现学习自主选择课程、完成虚拟实验、在线考试、作业评阅、辅导答疑、师生讨论和交流等功能。教务教学管理模块应该具备完成教师学生注册认证、学生学籍档案管理、教师档案管理、行政公文管理、信息查询和数据统计分析、专业管理、课程管理等功能。课程开发模块实现为网络课程开发提供工具和模板的功能。教学资源管理模块应该具备题库、案例库、课件库和多媒体素材库。 

其中教学支持模块在现代网络教学中被教师和学生广泛使用。其中包括：（1）直播平台：教师在线创建课堂并进行授课，具有互动性、时效性，能够调动学生积极性，便于实时观察学生接受程度并进行教学进度调节，但只有部分课程可以反复观看，复习较为困难。是网络教学的主流与大势。（2）录播平台：观看教师提前录制的教学视频，无法互动，但对于时间的调配更加自由，可以课后多次复习回顾或选取其他空余时间进行学习，相比于直播，教师的准备会更加充分，视频质量也更高。（3）答疑平台：通过教师创建相关平台，对于学生提出的问题进行相应解答，提问的时间能够更加自由，节约了线下排队时间，也能够使教师不拘时间段地进行答疑，但对于问题的理解和学习效果相对减弱。（4）讨论平台：通过教师创建相关平台，给予学生自由讨论的区域，能够让学生有条不紊地进行讨论和互相学习，发表自己的看法和观点。

（2）网络教学的特点（以华南农业大学在线教育综合平台为例）

优点：1）提升学习效率：时间分配合理，大部分录播课程控制在20~40分钟，能够在学生保持注意力的最佳时间段内进行授课，保证学习效率。视频学习具有动态、观赏性,形式内容都较为全面,有利于学生学习兴趣的提升以及将课程内容储存为长期记忆. 2）拓展学生视野：加深教师与学生与时俱进的观念，使教师的目的不仅仅是教导学生，更能够促进教师本身的进步，同时也使学生的思维得以扩张，不囿于课堂，而将眼界放于大千世界、古今中外。

缺点：1）网络教育平台设置不完善：不够普及，部分教师和同学不清楚网络教学平台的存在或使用方法，课前准备将难免出现纰漏或失误，影响教学进度和学习效率。平台资源单一且时效性低，分类不合理，检索不方便，资料陈旧，大部分平台学习资源滞后，内容缺乏多样性，更新不及时。 2）课堂难以管理：课堂问题容易有所遗漏，直播课堂多以弹幕向教师提问，当问题较多时教师难以全部看清和找出，也因此无法全面地进行解答，会造成一定程度上问题的堆积。缺乏互动，难以更好地与学生进行提问与实践等，且网络教学平台多无监管机制，仅凭授课教师一人维持课堂秩序，因此学生的讨论难免会出现失控或过度的现象。

总结：

经过资料的收集和分析，我们发现前人对于该问题已经有较为深入的研究，极大地丰富了研究成果，但笔者认为仍存在可以改进之处。

第一，众研究中，对高校生的学习成效量化不足，进而难以深层次地进行学习成效地归因比重分析。笔者认为，高校生的学习成效受到多方面的因素影响，而学习成效是相对潜在的。前人对此的研究多以论述为重，未对学习成效进行可量化的实验和测评，缺乏科学性的直接数据支撑。也正是因此，网络教学模式下，高校生的学习成效的好坏难以评判，归因工作难以进行，比重分析难以明确。故笔者认为学习成效的量化工作有其进一步开展的必要性存在。

第二，学生学习成效的背后有多方面的影响因素存在，而细化的改进措施以及整体性的规划有待深入探究。根据前人对学习成效的各方面的影响因素已有较为深入而清晰的剖析，我们不难发现现行的网络教学模式仍存在诸多漏洞和不足之处。诚然，因素已基本囊括，但对各个因素背后的改进措施却未曾体现。笔者认为，应结合技术以及社会的发展需求，给出相应的改进措施以及指导思路。此外，还应该注重各个因素之间的内在关联性以及整体性的协调，充分考虑到部分和整体的关系，给出合理建议和规划。笔者认为，这些都有待我们进一步的探讨和研究。