多媒体在初中作文教学中的有效运用

作文教学是语文教学活动中的一大难题，提起作文，学生害怕，教师头痛。这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，学生没有学习写作的欲望，因而语言积累不足，造成言之无物，有物难言的现状。近年来，多媒体技术在教学中使用越来越广泛，与传统教学方法相比，多媒体技术具有灵活多变，可控性和交互性强等特点，能够很好地增强教学效果,所以语文教学中的作文教学运用多媒体技术会比传统的一张嘴一支粉笔一块黑板效率、效果要好得多。

作文教学中如何合理应用多媒体技术呢？

(一)巧用多媒体技术，丰富写作素材

   课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互交流。“语文的外延等同于生活的外延”，我经常鼓励学生在学习新课前后，走出课文，到互联网上去浏览相关知识，来丰富自己的理解，积累学习素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套：生病送医院；下雨送伞……只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。利用现代多媒体技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个微课。首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头巧借多媒体，展开多元化探索学习

（二）巧用多媒体技术，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。多媒体技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。

    每次作文活动都运用多媒体精心设计课前的写作娱乐活动，千方百计的利用多媒体技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生利用多媒体拍摄人物的言谈举止、美丽的山水景色、街头巷尾的瞬间……活生生的人或物或景或事，都被他们捕捉得恰到好处。课前这样轻松的活动大大激活的学生对写作兴致，习作的效果也非常明显。在指导《我爱我家》习作时，我请同学们用手机拍家庭生活的视频发在写作微信群，第二天再在作文课上播视频、说视频，让学生亲自去发现、感悟家的温暖、家的美丽、家的特殊、家的……再动笔把所见所感所悟形成有温度的文字。这样就将写作活动变得形式多样，轻松愉悦，化写作难事为易事，从而激发学生的写作欲望。

（三）巧用多媒体技术，改革讲评机制

   传统的作文批改费时费力，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用多媒体技术手段，这些问题将迎刃而解。

   多媒体为我们提供了非常方便的集中讲评的手段。每次学生完成作文后，我立分组组内集体评选本组最好最差的同学作文，然后利用多媒体展示给大家，让其他小组学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。

     总之，与传统作文教学相比，多媒体教学可以将写作素材化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去呆板单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象地展现出来，讲评机制灵活多变，评而有效。多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋。合理使用多媒体技术手段，可以优化我们的作文教学过程，提高作文教学效率，大大提高学生的写作兴趣，给作文教学提供一个广阔的天地。