近几年，国家对基础教育的投入不断加大，各中学都建立了多媒体教室，教学条件有了明显改善，极大地提高了广大教育工作者的积极性，也提高了教学质量和效率，但事物总有两面性，我们在看到多媒体教学带给我们好处的同时，也要防止带来弊端。

一、多媒体辅助教学带来的优势

1、英语课堂教学中运用多媒体辅助教学满足了学生的认知需要。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象容易导致学生被动接受知识。而多媒体教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如讲授说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途都会展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么学生对内容的理解就更容易了。

2、培养了学生的创新能力。教育需要以创新能力的培养为根本目的，能否有效地培养创新能力是衡量教育成败的最高标准。创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想象力、思维能力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设项和启发多样化、综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。

3、发挥了学生的主体作用。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，有利于发挥学生的主体作用。教学中，利用多媒体教学可以化静为动，化抽象为具体，使图、音、文交互在一起，更好地提出开放性的问题，设计巧妙情境，激发了学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在初三复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味，没有学习的劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情境，根据初三复习的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、答辩题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，有利于引导多角度思考问题，鼓励学生勇于探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，便能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，又通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质量也得到了相应的提高。

4、优化了教学手段。传统的英语课堂教学不能激发和维持学生学习英语的兴趣、更好地提高教学质量，原因是多方面的，其中有一个原因就是教学手段单调呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡化甚至厌学。要改变这一现状，就要优化英语课堂教学手段，使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用，就是为实现这一目标服务的。多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，从而拓展学生的思维空间，提高教学效果。传统的教法往往停留在老师对字词和内容的串讲解析上，显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段，利用先进的多媒体制作技术。在进行比较阅读教学，这时多媒体辅助教学可以大显身手了。

二、防止多媒体教学给我们带来新的问题。要认识“辅助”含义，分清主次，计算机辅助教学才能恰到好处。我们认为，英语课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身，这也是英语教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击英语教育的本体。因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”“以机代教”，忽视英语教学的个性。比如，指导学生进行听、说、读、写等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且，在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。在课堂教学中，有些教师成了单纯的电脑操作员，师生互动少，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛就可能大大削减。这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。英语多媒体课，是否也应该向我们平时所倡导的英语课一样，在正常的教学过程中，给学生留出一些自学的时间：基础差一点的学生，可把刚才老师所讲的重点、难点部分调出来重看，自我消化；程度好一些、思维活跃的学生，应允许他自设问题，向主机提问。这样，就把“因材施教”的原则真正落实到了现代化的英语教学当中。另外，多媒体辅助教学信息量大、密度强，但运用不适当，容易造成学生疲倦。最后，不能不提的是，有些学校或教师运用多媒体辅助教学，只是为了“表演“需要，平常不用，到了公开课或优质课评比时才派上用场；或者到了临急之时，才匆匆忙忙去准备课件，这时往往忽视了教学实际，忽视了教学规律，注重“花架子”，这种现象值得注意。

多媒体是信息时代的产物，它和互联网一起，改变着我们的工作、生活和学习的方式，做为英语教育工作者，我们应关注并积极投入到这一新生事物中来，摸索、研究它的规律和特点，使它日趋完善，更好地为英语教学服务。