论述：新课程理念下的课堂教学个性化初探

在教育也日益信息化的今天，我们得承认网络对我们的教学起了多么重要的作用，但我们又不得不反思的是，有多少教师是在苦思某个问题而不得的时候才去借助于“网络”的呢？孔子早就说过： “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）但现实是：碰到难题未作基本的思考就上网搜索；直接借用网络上的教案、课件上课，不作任何修改；在不同的班级用同样的教学模式，导入、展开、提问、启发、作业等都一样，甚至多年用同一本备课笔记；网络上好的课堂教学录像，照搬到现实教学中……总之，在当前的课堂教学中存在一个新的“通病”——没有个性。

所以我认为在新课程理念下，尤其是现在这样的信息化现状，课堂教学一定要有有个性。

关于课堂教学个性化概念的界定，我的理解是：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

一、教学个性化提出的依据

1、源于新课标的要求

《高中语文新课程标准》要求：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。”并且从近几年的高考来看，也更注重个性化解读题（如探讨题）的考查。

2、源于教学对象的思考

学生是教学的主体，每个学生都具有较鲜明的个性。如何使个性得以释放，往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化，正是试图通过创造性的教学，使得每一位学生在45分钟的课堂里能淋漓尽致地施展自己的才华。

我目前所在的学校的学生，基本都是全县当年中考分较不理想的学生。所以我们的教师就不能一开始就把自己的教学目标定位于把学生都送上满意的高校，“因材施教”对我们这样的学校来说有多么重要！而作为语文教学的课堂，在传授基本知识的基础上，更多的时候应教育他（她）们怎么做人，怎么为人处世等等。相反，如果定位有问题，我们在教学中就会“两面不讨好”：既不能使领导“高兴”，也得不到学生的认同。

二、如何实现课堂教学个性化

1、课堂教学个性化实现的前提是教师应具备不羁的个性色彩和强烈的意识。

众所周知，一个优秀的语文教师不应在教学生涯中把自己的“一桶水”舀干，或将自己作为“蜡烛”燃尽，教师应成为一个积极的进取者，成为“长明灯”，要“与时俱进”不断提升应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。当然我们提倡“不羁的个性色彩和强烈的意识”也不是让老师背离基本的教学原则和教学程序的。

2、追求教材处理的个性化。

对一篇课文的处理因人而异，这个“异”就是教师个性的体现。在实际的课堂教学操作时，所谓的“异”仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力。这一总原则是能体现课文的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。以下是我在具体教学实际中对课文及教材个性化处理的实例：

如朱自清的《荷塘月色》，在理解结构和内容上并不难，但如果教学仅停留在这个层面上，是不成功的，因为学生很难真正理解作者的“情”，即心里感受。那下一步该做些什么呢？换位思考！此时我们不妨再创语境，启发学生：你们有过考试不理想，晚上睡不着的时候吗？你不妨也乘月夜披衣到校园或家的附近一安静之所去散散心，去暂时忘记自己的不快，而最后你可能又不得不回到现实中来。这样一来，我想学生就能设身处地地感受作者的那份情了，在理解上无形又深入了一层，学生也不会觉得语文课枯燥无味了。

我始终认为，一些经典之所以成其为经典，就是把那种微妙的情和理表现得淋漓尽致。我们如仅停留在表层的梳理上，是一种对经典的浪费。一些好的文章不能学通学透，还不如不学。

再如在《滕王阁序》教学时，以前我认为只要把文句梳理好，大意明确了就可以了。但事后发现效果不好，没过多久学生就把所学忘得差不多了。于是我便在以前教学基础上增加了再创语境换位思考这一环节。让学生去想：你如果是一高考落榜生，到省城找工作时闯入了省长的宴会，省长让你写一篇有关宴会的文章，你该怎么写？是不是要写一写宴会的盛况，自己的感激，再联系到自己的身份和不幸，谈谈自己将怎样以积极的态度去面对等问题呢。这样一来不就在理解上更进一层了。

另外，我在处理《先秦诸子选读》这本选修教材时，就充分明确了本册书的编写意图：全面提高语文素养，既包括精神的充实，情感的丰富与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。而一些文言基础常识不是教学重点，重要的是教育学生从经典中学会为人处世的能力。在备《论语》时，就应重点备孔子的执着精神以及他的“仁义礼知信”思想；在备《荀子》时应重点备他的“人定胜天的思想；在备《墨子》时应重点备他的“兼爱”、“非攻”思想。……

   总之在教材处理的个性化问题上应符合学生认识能力的实际，以学生为本。在以上的具体案例中，收到了很好的教学效果，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，甚至有学生在课堂上还提出了其他的解读方式。

 3、结合学生实际的教学个性化

比如：对高一新生，我就先把他们的中考成绩拿出来，仔细分析，不仅分析一个班的，还要顾及本校其他班级甚至是其他学校的。找到他们的优点，发现他们的不足。

通过这几年的教学实践，我发现我们学校学生文言功底比较薄弱，连一些基础的文言实词的含义都不知道，更不谈什么虚词的用法了。基于此，我在文言教学中，立足基础知识，如文言实虚词，句式，哪怕其中多花点时间也是值得的。在教《滕王阁序》时，因为文章太长，部分文句在梳理上需要点时间，所以有的老师为了赶教学进度，怕完不了教学任务，对基础知识一带而过甚至让学生自学。自课堂上只讲文章结构，作者的感情线索等。试想，如果连文章大意都没有掌握，何以去掌握结构、感情、主旨之类的内容呢？我们的实际是：学生大多知识面窄，底子薄，赶不上城市的学生。所以我们教师在实施教学时应立足实际，不能过分拔高。

面对复习生，我是先分析他们当年的高考成绩，看看一个班级整体水平再制定具体的教学计划。如我以前带的07届复习生，他们的基础都比较差，所以在第一学期我以强化基础知识教学为重点；08届复习生基础较好，但阅读能力较差，答题不规范，所以我就相应地调整了复习计划。

学生不同，教法不同。老师不能每年都是一本教案，这样的教学是跟不上教学形势的，误己不说，更误学生的一生，更不谈课堂教学的个性化了。

4、追求课堂教学氛围的个性化

课堂气氛的活跃是很多老师不断追求和探索的话题，实际上方法很多，比如换位思考法；用活“边缘材料”，调动学生探究兴趣；巧设“争议性问题”，营造课堂互动氛围等。

但我认为从导入上入手，效果会更好。于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境．．．．．．这样，一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。

让教学个性化溶进语文的课堂教学，在新“形势”和新课改要求下显得尤为重要。塑造教师完美的自我形象，丰满教学个性，发展学生健康个性，才能更好更快地提高语文教学效率，才能让我们的语文课堂绽放异彩。