信息技术与化学课程整合

    

    化学属传统的自然科学，自然科学的特点是严谨、具体、形象。在传统教学中受条件限制，我们只能局限于在理论解释和实验室操作两环节进行互补认知，但有写化学现象和概述理论解释乏力，而实验操作又无法全部进行。在我们一筹莫展之际，集影声一体的多媒体走进化学课堂。这样我们就可以借助多媒体将学生无法观察到的微观化学世界给大家形象直观地展现出来，让学生多形式、多角度认识化学知识的生成与发展过程。因此本人总结几点化学与信息技术与化学课程整合的心得体会。在理论层面上，介绍信息技术与化学课程整合的演变过程和整合的具体原则；在资源建设方面介绍当前成熟的整合模式并重点扼要地介绍整合过程中所需软件工具的特点和用途。同时也介绍当今互联网资源的获取方法，重点是主流搜索引擎的使用；在科学应用层面上，较详细阐述手持技术与计算机技术的整合，最后结合案例给出网络媒体教学设计的方法。

    很多人认为信息技术与课程整合就是做“课件”。其实，信息技术与课程整合涉及的领域非常广泛，其中包括：教学理念的更新与重整、计算机辅助教学与教学理论的有机结合、教学模式的开发、教学评价方式的跟进等。在主要形式上反映就是：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂等。所以制作课件、利用课件教学只是其中的一部分，只是当今应用得较成熟和普遍的一种利用信息技术开展教学的手段而已。

    当前教育理论的主流是以学生为中心，学习者主动地去获取知识，并在过程中获得方法，完成意义建构。同时教育是全面的教育，即“使每一个学生”都有“平等的学习机会”。教育也是个性化的教育，“关心学生个性发展，激励每一个学生走向成功”。信息技术与课程的整合自然也应该以学生为中心，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师则应该是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者”，教师不再是主角，而是导演，其任务是使学生在各自的舞台上都能用精彩的演出。个性化教育日益得到重视。每一个学生成长环境不同、兴趣不同、知识结构不同，这就要求在整合过程中照顾到不同的层面，使课程内容具有开放性，评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。使每一个都能根据自己的实际情况来选取学习模式和课程资源，并最终能将学习到的知识应用到生产及生活中去。

    基于以学生为中心的教育理论，提出信息技术下的建构主义学习理论。体现如下特点：情境的创设；学生作为认知主体的体现；教师作为主导作用的体现；着重协作、会话；知识的意义建构过程的呈现。其四要素是“情境、协作、会话与意义建构。”如：单机演示或虚拟学习中情景创设能很好激发学生的兴趣；网络中的WebQuest模式下的角色扮演是培养学生协作能力的良好体现；基于BBS的讨论给学生提供会话平台等等。虽然建构主义出现只不过20多年，但迅速上升为主流的学习理论实属必然，对信息技术与课程整合的指导意义更加深远。

    总之，这次培训改变我原有陈旧的教育模式，给我带来了新的教学理念。尽管信息技术与化学课程的整合在我国尚处于初级阶段，我相信优秀的年轻教师以全新的姿态投入到信息技术与化学课程的整合教学实践中去。