高中化学核心素养与信息技术融合能够激发学生兴趣，锻炼学生的化学思维，同时，可以化简难题，将学习效率提升，让学生学习变得更加个性化。本文重点探究利用信息技术促进学生化学素养的教学策略，仅供参考。

二、 高中化学存在的问题分析

（一）固守传统理念，教学为考试服务

新课改已经实施多年，新的教学理念也传播多年，但是，在应试教育下，高中化学教育仍旧没有跳出传统牢笼的禁锢，部分教师了解新理念、新方法的合理性、先进性，但是他们也知道新理念下的教学对自己教学的帮助是隐形的，“投资”受益周期长，甚至在短期内还会影响学生的考试成绩，得不偿失。因此部分教师为了保持“业绩”，为了提升自己的教学成绩，依旧遵循传统理念教学，使用传统教学方法。

（二）信息技术应用不足，效果甚微

信息技术在其他领域的应用均发挥出了令人满意的作用，然而当前只是在肤浅的层面控制信息技术下的高中化学教学，两者之间的融合也较为初级。调查显示，我国部分高中教室均配有多媒体设备，其配置初衷是方便教师教学，帮助学生理解、掌握知识，但在实际应用中，仅通过ppt、视频等初级手段进行教学，信息技术的作用仅是减少教师板书，放大书本文字与图片，信息技术没有生产内容，只是搬运内容，对学生化学核心素养的培养作用甚微。

三、 化学核心素养与信息技术融合的原因

（一）激发兴趣、锻炼思维

兴趣是最好的老师，没有兴趣的化学学习，必然是低效率的，学生学习过程中，也难以积极思考，化学思维的形成也必然是缓慢的。应用信息技术，能够让教学兼具声音、形象、色彩，就高中生来讲，其吸引力明显，将愉快、有趣的学习氛围营造出来，特别是针对后进生，分析其化学水平低的原因，其中兴趣是关键因素，高中生生活中能够接触电子产品，丰富的娱乐设施，因此化学学习更显枯燥，加之兴趣不足，自然难以集中精力学习。化学核心素养与信息技术融合，可以构建有声有色的高中化学课堂，让学生求知欲望爆棚，激发学生思维，强化其思索能力。

（二）化难为易、提高效率

不可否认，在高中阶段，化学是所有学科中最为晦涩难懂的一门学科，其中包含大量公式、原理，符號，还有较多的实验学习，同时，学生在生活中鲜少能接触到化学知识，教师的教学，也仅仅是理论讲解，面对教师的口述教学，面对黑板上的公式符号，多数学生难以消化化学知识，即使是学生课上用心学习，课后复习，所取得的成果也是不尽如人意。将高中化学素养与信息技术融合，能够让难懂的知识生动、直观，让难以形象描述的实验现象在眼前展示，对学生而言能够大大降低化学学习难度，进而提高课堂学习效率。

（三）自主学习、个性学习

传统的化学教学，是以知识和教师为中心，学生就像是观众，观看教师的教学表演，无论是化学水平较高，接受能力较强的学生，还是化学学习水平低，对新知识接受能力较差的学生，都在同一时间、同一课堂接受相同的教学，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，何谈化学核心素养的培养，利用信息技术进行教学，如翻转课堂中的视频，给基础较差的学生更多时间接受和理解知识。同时，学生也可以在教师的启发下，利用信息技术进行自学，补充课堂学习的不足，突破课堂学习中遗留下的难点，尤其是对于“不懂不问”的学生而言，能够为其化学素养的提升助力，促进学生个性学习，提升学生整体的化学核心素养。

四、 化学核心素养与信息技术的融合

（一）希沃白板掌握抽象化学知识

1. 共价键

在初中基础上，高中化学囊括的知识点较多，同时，每一个知识点均有着对应的核心素养，以共价键为例，因其过于抽象，学生整体学习质量不佳，难以充分掌握此部分知识，鉴于此，教师可以融合使用信息技术，并且培养学生对宏观与微观的认知，达到宏观与微观素养培养目标。

例如，在教学共价键知识时，首先，我从化学键和共价键两者的定义、概念开始，帮助学生了解其概念与性质，对共价键形成条件有初步认知;其次，我分别以氢气、氯气，还有盐酸三者为例，然后使用事先利用希沃白板制作的教学视频，为学生分析三种类型σ键的特点，并对其形成过程进行详细解说;最后，我会组织学习小组讨论上述两种共价键之间的异同。对于抽象的共价键知识，将信息技术与教学相融合，能够切实培养学生宏观与微观的化学核心素养。

此种教学方式，将学生和教师从重复讲解和机械记忆中解放出来，知识的学习，学生只需要观察多媒体中不同电子云的性状即可，学习过程变得轻松有趣，直观的教学也能够帮助学生扎实地掌握知识，对化学素养的提升也大有帮助。

2. 电子云与原子轨道

长期以来，在教学电子云与原子轨道知识时，教师重复讲解，学生机械记忆是最为普遍和常见的教学模式。但是，此种方式从实际效果分析，并不能加深学生对知识的理解。同时，也难以让学生提起学习兴趣。针对此种情况，我会采用翻转课堂教学法，高中生或是家庭中都有智能手机，我通过抖音软件制作了在线教学视频，其中重点是原子认知历史，并且简单介绍了相关知识点，学生在观看完视频后，对知识有着初步了解，也会对微观粒子运动轨迹产生好奇心，学生带着疑问与好奇到课堂之中，其学习兴趣和动机剧增，我顺势展开教学，以氢原子为例，利用多媒体展示电子云图的形成，演示s、p、d能级电子云图形状，并带领学生进行归纳总结。最后，以氮原子为例，通过多媒体演示不同能级电子的排布个数。在此次教学中，利用信息技术，将原本抽象和微观的化学知识，以直观且形象的方式展示给学生，并且能够让学生怀着兴趣学习，有效地培养高中生推理与认知的化学素养。

（二）在实验操作中培养核心素养

1. 带有危险性的实验

众所周知，实验是化学中不可或缺的部分，也是化学学习必不可少的途径，高中阶段的化学实验，在难度和危险程度上较初中都有所提高，实验过程中，教师不仅要对学生的实验进行指导，还应该关注学生的安全。以稀硝酸与铜反应实验为例，因为两者在反应时会生成氮氧化物，不仅对环境有污染，对学生安全也有威胁，笔者经过慎重考虑，决定通过信息技术进行实验操作，希沃白板中有大量的化学实验素材，经过编辑处理，我制作了实验管过程解说视频，模拟了反应过程，视频实验进行中，学生能够真实地看到其中生成的一氧化氮，在此基础上，将氧气加入其中，学生观看视频观察实验中产生的变化。利用信息技术进行的实验，能让学生清晰地了解实验步骤，并且能够避免学生因为实验操作而无法观看实验现象的情况，更为重要的是，能够保证学生安全，如铝热实验、苯的硝化实验等等都可以使用信息技术进行实验，培养学生的科学求真化学素养。

2. 实验拓展培养社会责任素养

教学“氨、溴、碘及其化合物”知識时，我使用了信息技术教学，首先，在前一天的化学课下课时，我为学生布置作业，让学生通过信息智能设备，如手机、电脑，查询地球中的海洋资源，了解海水晒盐的过程，通过信息智能设备，学生直观地了解与所学相关的内容完成知识扩展，在课堂上，我会借助视频功能，带领学生一起了解氯化钠变成氯气的过程，除此以外，我还会将希沃白板中的实验视频导入多媒体中，让学生在课堂中观看工业生产实验，从而了解氯离子失去电子需要的消耗的电能，直观地观察离子的变化过程。在视频教学结束后，我会通过三维模拟技术，将氯气对人体的伤害、对环境的污染告知学生，让学生明晰氯气伤害人与自然的原理和过程，培养学生的社会责任感，引导学生形成利用化学知识造福人类的素养。

五、 结语

高中化学核心素养的培养，离不开信息技术，信息技术的应用，也是素质教育的要求，是高中化学教学的必然趋势，作为高中化学教师，应该敢于探索，创新教学思维，将信息技术用于教学，培养学生的化学素养。