信息技术在高中物理教学的应用

随着信息技术的发展及新课程改革的深化，高中物理教学亟待跟上社会的步伐。信息技术在高中物理教学中的应用，对于高中物理教师来说既是机遇，又是挑战。信息技术可以通过一系列的手段，将抽象的知识具体化，让枯燥的理论变得生动有趣，使学生积极主动地进行学习。

一、利用信息技术进行课堂导入，创设物理情境

学习情境的创设，能够将学生带入学习内容中，让学生深刻理解物理概念、定理和物理规律的含义，好的课堂导入是物理课顺利开展的良好开端[1]。教师可以利用多媒体技术，通过视频进行课堂导入，以视觉和听觉的冲击力来刺激学生的感官，激发学生的思维。例如，在讲解“伽利略对自由落体运动的研究”时，教师可以通过视频讲述伽利略的比萨斜塔实验，视频中展现了一位年轻人同一群人一起来到比萨斜塔，接下来，这个年轻人登上塔顶，将一个重一百磅和一个重一磅的铁球同时抛下，两个铁球基本是同时落地。教师可以根据视频中的内容提出问题:“大家知道视频中的年轻人是谁吗?这个实验证明了哪一个理论?”根据视频的直观性和问题的引导性，教师可以顺势引入新的知识---自由落体运动。教师在制作此类引导性视频时要注重视频的趣味性和启发性。

二、利用互联网开发课程资源，丰富教学内容

积累是创新的前提。教师应当积极开发课程资源，增加学生的物理知识积累，为学生的创新创造条件。随着信息时代的到来，课程资源的主要来源是互联网，教师可以利用互联网的广泛性、灵活性、实时性等特点进行课程资源开发。教师可以分类整合高中物理实验，利用计算机技术制作成思维导图，设置实验原理、实验目的、实验步骤等分支，让学生通过学习将思维导图填充完整。接下来教师可以在网络上搜索与实验相关的各地区历年中考真题、各地区模拟试题及联考试题，在学生掌握实验的基本知识后加深学生对实验的印象，帮助学生理解实验中的考点内容。

三、利用微视频教学，降低学生学习难度

在高中物理中，有许多定律和规律都是在理想的实验条件下形成的，在现实中得到相关的结论是十分困难的，如牛顿第一定律，其内容为:“当合外力为零时，原来静止的物体将继续保持静止状态，原来运动的物体则将继续以原来的速度做匀速直线运动”。在实际生活中，在地面上滚动的足球最终会静止，在学生的思维中，这种现象与牛顿第一定律相悖。所以物理教师可以制作一个时间不超过二十分钟的短视频，展现理想条件下的伽利略斜面实验。让小球沿着绝对光滑的斜面从静止状态开始下滚，小球将滚到另一个斜面，达到与原来同一高度后，小球会再次滚下，经过几次滚动，球都会保持在原来的高度上。接下来，将斜面放平，给球一个初速度，球会沿着水平面一直滚动。教师在放映微视频之前可以提出几个问题，让学生进行思考。以与生活实际相联系的问题发散学生的思维，引导学生将注意力放在接下来的微视频上。在视频放映过后，教师要比较视频中的实验条件及现实生活中的实验条件，详细讲解牛顿第一定律的适用范围，加深学生对牛顿第一定律的理解。

四、利用互联网发散学生思维，构建学生精神世界

相对于初中物理知识对数值和具体事物的强调，高中物理知识强调的是物理量，在对人、车、重物等具体事物进行受力分析时，高中物理要将这些事物抽象成长方体，也就是“小木块”，忽略这些事物的形状或组成部分，要将其抽象成具有普遍意义的物理量。学生在高中物理学习阶段，很难理解抽象物理量的含义，导致其在受力分析或其他物理知识的运用上出现错误[3]。教师可以利用多媒体解释物理量的含义。例如，教师可以制作一个慢动作视频，展示学生踢球之后球的抛物线运动情况。人受地面摩擦力向前动，踢球时脚受到肌肉的牵引力往前踢，球受到脚给它的力而改变运动状态飞出，球飞出后受到重力的作用做抛物线运动。通过视频的直观展示，学生在脑海中会浮现出这一画面，培养了学生将具体事物抽象成物理量的能力。这样由具体到抽象再到结论的分析方法会简化学生的思维。

总之，信息技术与学科课程的整合，给教师驾驭课堂提供了广阔的空间，所以，将信息技术合理地应用到高中物理教学中，对于提高高中物理教学成效有积极作用。物理教师要利用信息技术的优势，拓展物理教学内容，优化教学过程，这样才能激发学生的学习主动性，实现物理教学目标。