多媒体教学在初中历史教学中存在的问题和规避

（隘口初中   吴盛华）

多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题。无法真正发挥多媒体教学在初中历史课堂的教学效果，不能发挥初中历史多媒体教学的优势。

一、多媒体教学普及程度不高

多媒体教学在初中历史教育发展史上是不平衡的，在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意。近些年，虽普及了硬件设施，硬件设施的不稳定和教师的教学习惯，多媒体教学在初中历史教学中普及程度不高。

虽然多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势，但历史教师在多媒体技术要求方面具有一定的困难，特别现在农村初中老师年龄偏大，制作课件也不得心应手，没有深刻认识到多媒体的作用。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，使多媒体辅助教学成为一种形式。

二、多媒体课件制作不合理

历史老师在制作课件时，一味追求最新高科技，把历史教学课件当成信息技术成果展，比如在课件中设置超多链接，使教学课件机关重重，按错了按钮，所讲内容与展示图片脱节，学生听课时一头雾水，材料过多分散了学生的注意力，教学效果不佳。有些老师制作课件时，链接大量庞杂资料，不加选择，不经编辑整理，学生接触了许多历史材料却没有诸多讨论、思考、阐述，教学任务没法完成，教学目标没法达到。

三、多媒体运用不恰当

历史教学出现了人灌到机灌，让计算机从头到尾的唱戏，忽视教师应起的作用，教师主导地位丧失。比如《鸦片战争》一课时，图片和视频的轮换演示，隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动直观，再现了历史场景。老师好像成了播放者，对文章不讲解，不分析，教师的主导地位丧失了。同时，教学是双边活动，教学应融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛，学生的主体地位是通过教师诱发引导实现的。多媒体教学没有调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析能力，解决问题的能力。现在，多媒体教学成了示范课，优质课，表演课的趋势，对学生而言，只是摆设，价值不大。

那么历史教师如何规避多媒体教学的问题呢？

目前，现代教学手段已成为教学整体不可或缺的一个重要组成部分。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性，可以调动学生多种感官，提高学生的学习兴趣，可以补充资料，突破重难点，增加历史课的渗透性，改变传统教学模式，促进学生利用多媒体进行自主学习，培养探索和创新能力。

课件应倡导简约性原则，课件内容尽量简洁、扼要，突出重点，突破难点是制作课件的重要环节，教师对教学重点难点的精心设计，并引导自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件资料素材的选择。同时，课件操作尽量简便灵活，便于师生控制。避免复杂的键盘操作和层次太多的交互。

多媒体教学在教学中只能是辅助性，不能走不用和全用的两个极端。教师需要合理运用多媒体课件，利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，同时进行思想教育。

我们应该从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时注重科学性，要做到适时、适度，恰到好处。使多媒体教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。