语文课堂一定要创设恰当的情境

如何提高语文课堂的效果？我认为说一千道一万，归结到一点，就是必须创设生动的教学情境。因为只有让学生在学习语言文字的时候，能身临其境地去体会去理解，那就必然引出学习的兴趣。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

本人在教学实践中，一向并不善于创设诱人的情境，但我一直在慢慢朝这方面努力。多年来，我至少从以下几个方面做了些工作。

一、引用熟悉的材料创设生活的情境

语文总是与生活息息相关的，学习语文总不能局限在文字本身。必须要有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于赋比兴的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲赋和兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲赋时，在解释了赋的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词：村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼晴，辫子粗又长指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的赋。讲兴时，我引了《纤夫的爱》的歌词：天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎样想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，进而产生对语文的热爱之情。

二、通过感情朗读创设生动的语音情境

高中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，而声情并茂地朗读能让学生透过文本与编者和作者对话，激发起学生内在的激情。

比如人教版教材《中国古代诗歌散文欣赏》中编入的李清照的《声声慢》，这是李清照晩年所作，她历尽离乱之苦，凄苦悲愁，所以词情极为悲戚。而高中生缺少丰富的个人经历，很难走进作者这浓浓的“愁”中。那么，如果教师在课堂中采用朗读方法，串联文本的阅读，就会产生很好的效果。我在上课时，在介绍了李清照坎坷的人生经历，把握了诗眼“愁”后，给学生提出朗读三要求：一要读出词人的“音容笑貌”，二要读出词人的“情深似海”，三要读出词人的“境由心生"。通过反复诵读，学生走进了词人李清照的国家沦丧后，颠沛流离，丈夫病逝，孤独孀居的淒苦世界；通过朗读，学生理解了李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，通过朗读，学生沉醉在美丽的语言文字中，感受到古诗词的艺术魅力。

三、创设恰当的问题情境

创设问题情境不能不考虑方法与技巧，要想让问题情境的创设更加合理与巧妙，就一定要深入分析课文，认真思考，这样才能准确地、有效地设置问题。一节语文课上的问题不在多，而在精，一个问题能够牵动整个文本，让学生通过这一个问题的解决加深对课文的理解，教师要创设这样精致的问题情境才能有效发挥提问的效果。

比如人教版必修第三册课文白居易的《琵琶行》这首诗，一般认为这篇课文有四个方面的内容情节、音乐、情感、景物。从其中任选一个方面都能作为切入点开始理解课文。从情节发展着手，就可以设置“白居易的生平际遇和琵琶女的个人遭遇有何相同之处”这样的问题；从描写音乐着手，就可以设置“琵琶女所弹乐曲是怎样表现自己的坎坷身世”这样的问题。究竟如何创设问题情境才能更有效地启发学生去思考呢?

我认为，可以抓住全诗的最后一句提出问题：“白居易为什么会流泪?他的眼泪蕴涵着他怎样复杂的情感?”这一个问题可以让学生把握整篇的思想内涵，学生初步感知课文之后，基本都能明白作者的眼泪是一种感同身受的眼泪，这样自然就会引发学生思考白居易和琵琶女之间有何共同之处，通过作者在文本中的描述，学生可以发现琵琶女坎坷的身世让白居易想起了自己同样坎坷的仕途，两个本来互不相识但有着相似命运的人在一首琵琶曲中实现了情感的共鸣，至此全文的高潮就出现在了“江州司马”湿透的“青衫”上了。在课堂上，学生在笔者的引导之下完成了这样的一个认识过程，可以说这个问题就能解决整篇课文的问题，这样的设问才是高效的，这样的问题情境才能称得上精致。