高中化学教学与信息技术的有效整合

作为高中的化学教师，在教学时，常常发现高中化学有以下特点：化学知识面的松散性、概念的抽象性、化学反应实质的不可观性以及教学手段的单一性，这些特点往往加重学生学习高中化学的心理负担和厌倦感，因此很多人感慨化学不好学很难拿高分。通过对信息技术的了解和深入学习，我发现利用信息技术与化学的整合，可以降低化学难点、突出重点、抽象概念转化为生动具体的概念、抽象的文字变为生动的画面、扩大知识的信息量和内含量。逐步培养学生被动的学为主动的学，增强生生、师生、人机的互动，让枯燥的学习生动起来。

为了实现化学学科与信息技术的有效整合，我主要从以下几方面入手：

1、利用多媒体突破教学中的难点和重点。

如：元素周期表这节课的重点是同周期、同主族元素性质递变规律及位—构—性之间的关系；元素周期表的重要意义；难点是周期、族、主族的定义。原来讲解周期和族的概念时，是通过生活中有规律的生活来打比方，描述性词汇多，语言繁琐，虽然说了很多事例但还是很难让学生明白这些概念。为了克服这些缺点我用flash制作了元素周期表的动画，当鼠标放到周期和族处点击时，整个周期和族就会动起来，抽象的概念立即变得生动形象。用鼠标点击同一主族的时候，同一主族的元素半径依次减大的动画就会出现；点击同周期的时候，同一周期的元素半径依次增小动画会立即出现。而且周期表中其他的知识点也配置了动画。该动画设计画面明了，便于学生和教师的操作。可教师讲解也可学生自学，还可就动画教师提问，学生也可以提问。把元素周期表这种静态的表格变成了运动的表格，并且每个表格中还隐藏着动画，每个动画都在强化着所要掌握的知识点。以前教师在讲元素周期表时，每次都很费劲的用教鞭在表上指来指去，学生也很费劲的跟着教鞭想来想去。通过Flash把静止的表格变成动画，实质上是重点、难点、抽象概念与多媒体的整合，这样大大的降低了难点和重点，变抽象为具体生动，有很利于学生轻松的学习和掌握这节课。

2、利用多媒体使分散的知识条理化系统化。

人教版第六章 第三节 硫酸 主要掌握浓硫酸的特性。其实，硫酸在初中我们也讲过，但主要稀硫酸的一些性质。为了让浓稀分散的硫酸知识条理化和系统化，我利用网页制作的优势制作了硫酸的课件。我把硫酸所有的知识点，以按钮的形式放到网页的首页，使人一目了然，知道应该掌握哪些知识，这个过程就是硫酸知识的系统化。然后通过按钮的链接进入各个知识点，这个过程是硫酸知识的条理化。在网页中我插入了图片和Flash动画，还可以插入视频。这种方式不仅使硫酸这节课条理化和系统化，而且变得非常生动形象，既是和教师教学，又适合学生自学。

3、利用多媒体使枯燥抽象的知识变得生动、形象、具体，激发学习兴趣。 

实验心理学家赤瑞特拉的实验结论：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。因此利用视频、音响及相关的图片、图形、表格等等就能够充分调动学生的视觉和听觉。

如在讲保护环境这节课时，我们知道本节课主要掌握的知识点有，环境有哪些污染？这些污染带来哪些危害？如何保护环境防止污染？本节课教材只给了一些零散的材料和做小实验的一点提示，非常抽象和枯燥。为了激发学生学习本节课的兴趣，我采取了以下手段：利用环境污染和如何防护污染的视频，以及配置了一些相应的环境污染图片，还让一些学生分别为图片配音讲解，恰当的把这些视频和图片还有配音解说进行了整合。由于视频具备了声音和图片，因此抽象的环境污染和如何防护污染立即变得生动形象具体起来，加之有学生自己的配音解说更激发了学生学习这节课的兴趣。

在人教版高三化学 晶体的类型与性质，金属晶体这节课中讲到了金属在受热、遇到外力及导电时内部的原子结构的变化还有金属晶体的内部结构是什么样的，由于涉及到微观结构，只通过嘴的描述是无论如何都不能生动形象的描诉出它的微观世界，我通过金属晶体的Flash动画，就能很形象地展示给学生金属的微观构造。学生能通过欣赏Flash动画的同时，形象生动地掌握三种典型的金属晶体结构：什么是体心立方、面心立方和密排立方？因此，多媒体具有化抽象和枯燥为生动、形象、具体的功效。只有生动、形象、具体的知识才能激发学生学习的兴趣。

4、利用多媒体有助于教师的有效教学和发挥学生的主体作用。

教师可利用多媒体的Internet查找优秀教案，通过网上共享的优秀教案学习其他教师先进的教学理念和思想观念，还可以借鉴其他教师教案中的好方法和好课件，并恰如其分的应用到自己的教学当中去。还可通过Internet查看优秀高中学校的化学学科的教学实录，来弥补自己在化学教学中的不足。教师可通过Internet与名师对答，讨论分析自己的教学理念和教学方法。教师在Internet上寻找往年的高考试题，分析学生掌握知识的方向，确立学习目标。还可通过Internet筛选本节课需要练习的、有代表性、知识面符合本节课需要、又具有推敲价值的精题，通过利用精华试题进行短时间训练，能够巩固加强学生新学过的化学知识又能减轻学生学习的负担，真正达到素质教育。

不仅教师可以利用Internet备课学习，而且学生也可通过Internet查找与化学有关的资料。例如在讲氯气时，教师可以让学生通过Internet采取自学的方式。首先让学生解决以下问题：氯气泄漏带来哪些危害？为什么会带来危害？如何鉴别氯气是否泄漏？如果有氯气泄漏人们在高处安全还是在低处安全？为什么？如果有氯气泄漏如何处理泄漏的氯气？氯气是百害而无一利吗？如果有利，那它都被用在哪些方面？如何能安全的使用氯气？通过Internet查找和学生之间的讨论学生完全有能力解决这些问题。学生利用这种网上自行解决和学生之间讨论，不但发挥了学生的主体作用还增强了他们的学习乐趣和兴趣，并为自己的劳动成果由衷感到自豪。由于学生是自己经过自身的努力而获得知识，因此会有一种成就感，而且学的知识具有一定的深度和广度，并且会达到终身难忘的程度。

高中化学教学与多媒体整合的思考：

使传统的化学教学结构逐步完善，实现了高效表达教学内容，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，促进学生思维发展，提高化学教学；激发学生探究欲望，增强学生对化学与生活联系的意识，提高学生的自学能力；增强了教学方式的多样化；而且照顾到学生的个体差异，帮助学生认识自我 ，建立了学生的自信心，培养他们实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。通过有效的整合，不仅使学生获得更多的相关知识，使学生学习主题得以体现，而且教师也能学到先进的教育思想，并能提高现代信息技术掌握使用的程度。

我们明白化学教学与信息技术的有效整合，不单单只具备以上的优点，还会有许许多多我们未发现的有待开发的优点，因此化学学科与信息技术的有效整合还任重道远，我们应该孜孜以求努力开发让化学学科与信息技术更全面更有效的整合！