信息技术与历史教学整合

信息技术与历史学科教学进行整合，就是充分地利用现有信息资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合历史学科特点，实施高质量和高效率的教育。在教学中，学生对相关信息进行提炼、加工，对知识进行意义建构；教师组织、指导教学过程，是意义建构的帮助者、促进者；教材中包含的文史类学科内容成为学生主动建构意义的对象；媒体用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。教师、学生、教材与媒体等四要素整合、服务于历史学科的教学的全过程。

这种整合模式是教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用住处技术完成任务，最后，师生一起进行学习评价、反馈。

历史教学在中小学的任务主要是通过历史事件的学习，使学生了解人类发展的进程，拓展学生的思维和视野，培养学生对世界和自己祖国美好的情感，并树立正确的历史观。历史教学内容的偏多偏难和教学面面俱到是目前中小学历史教学中存在的问题，优化教学内容必须做到选择重点知识；浅化历史知识；构建知识网络。信息技术与历史教学的整合是历史学科自身的要求也是信息化社会的必然趋势。

信息技术与历史教学的整合就是在一定教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术以及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情境，增加学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。整合的方法遵循自主性、启性、层次性、合作性、开放性等5个原则。

1、自主性原则

学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导。如：高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”网络软件中，学习步骤为：明确学习目标（掌握基础知识后完成一份论证日本明治维新性质的作业）—了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同观点）—阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系。文化、教育、军事等多方面图文资料）—进行检测练习—展开网上讨论—完成作业—进行网上交流。每个学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动。在学习过程中教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同、非线性的。

2、     启发性原则

教师通过精心设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理。如：“日本明治维新”网络软件中，提供了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的大量历史资料，学生通过阅读文字材料，观察图征、统计图表，在教师的启发和同学间的彼此提示下，激活思维，克服学习障碍，达到了很好的学习目标。

3、     层次性原则

根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在信息技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充分发展，实现真正的因材施教，如：“日本明治维新”网络软件中，设计了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育、社会风俗、服饰等各个方面文字、图片、统计图表等各种形式的历史资料，除少量必读内容以外，学生可以根据自己的情况自主选择学习资料的内容和数量。设计了几个不同层次的学习目标和几种完成作业的方式（利用计算机独立撰写论述明治维新性质的作业；用简单的语言将下载的网络资料连起来，形成自己的作业；与同学合作共同完成作业），使学习尽可能地满足个性发展的需要。

4、     合作性原则

在学习过程中，学生与教师、学生与学生之间相互交流。如：在“日本明治维新”的网络软件中，编制了支持网络讨论、网上留言、保存讨论或留言记录、显示讨论或作业内容的程序，设置了“网上讨论”“讨论记录”“网上留言”“观看留言”等栏目，网上的任何一台计算机都可以发布、浏览或下载信息。学生在学习时，可根据自己的情况，随时进入“网上讨论”环境，选择向教师求教或是与同学切磋，不同范围的交流贯穿始终。

5、     开放性原则

所谓开放性主要是指学习内容的开放性，信息技术下的教学环境与传统教学环境的一个显著区别，是可以向学生提供近乎无限的学习资源。例如：立足校园局域网，尽量查找、利用互联网上历史学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能，这既能大大丰富校园网的教学资源，又能为学生深入了解明治维新问题，进一步探究这一段历史提供自学的途径。