浅谈幼儿园思维游戏的有效评价

                   黄新妹

摘要：评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程。”因此形成全面、科学、易行的幼儿学习评价体系，对幼儿思维的发展将起到重大、长远的作用。

主题词：评价  过程性评价  思维能力发展

评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程。”因此形成全面、科学、易行的幼儿学习评价体系，对幼儿思维的发展将起到重大、长远的作用。

我园开设思维游戏活动已经四年了，在这过程中，我们始终坚持以《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》为指导，坚持教师教学与幼儿发展的相关原则。开展过常州市级课题《幼儿思维游戏设计与策略的研究》，建立了幼儿的思维游戏活动体系。3-6岁儿童正处于思维发展的关键期，能否对幼儿的思维游戏活动进行有效地评价，能否让幼儿在其原有基础上做到最大程度的发展，将是幼儿教育工作者要思考和解决的问题。

《纲要》以及《指南》对幼儿发展状况的评价明确提出了相当高的要求，其中倡导的多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。虽然新纲要以及指南都要求幼儿教育者注重评价的方式、方法，但是还存在一些误区，比如评价方式单一、对评价目的理解的误区等。

以下就本园开展思维游戏的组织和教学经验，提出对幼儿思维游戏进行有效评价的几个观点：

一、依据幼儿思维发展目标，探索科学、有效的评价内容，是实行有效评价的基础。我园开展思维游戏活动已有四年，根据幼儿身心发展特点以及制定的思维游戏活动，明确幼儿在思维游戏中的能力发展目标，依据能力发展目标，探索出科学、具体、有效的评价内容，使得评价内容全面，且方向明确，有效促进幼儿思维能力发展。

我认为如果在不明确孩子的发展目标，对幼儿的评价就会显得无从下手，不知评价的方向，对孩子的评价可能会依据教师的个人观念，而侧重于某一项能力的发展，最终不能给孩子一个全面的评价。

故根据幼儿身心特点，结合我园设计的思维游戏活动，明确了幼儿在情感与态度、认知能力、联想想象力、表达交流能力等方面的具体目标。依据思维发展目标，确定思维游戏的评价内容。让思维游戏的评价内容有理有据、有方向。

最终将思维游戏的评价内容划分为思维情感和思维水平两方面。在思维情感方面观察评价幼儿的思维积极性和思维专注力。思维水平方面观察评价幼儿的观察能力、辨别能力、推理能力、演绎能力、联想想象能力和表达交流能力。将其制成表格，教师可以根据表格上罗列的内容，对幼儿的游戏过程进行及时有效的评价。（表格见附1）

二、多种评价方式相结合，是实行有效评价的必行途径。评价方式根据评价的时间，可分为过程性评价和结果性评价；根据评价的描述方法，可分为等第评价以及语言描述性评价，没有一种评价方式是完美无缺的，只有多种评价方式相结合，才能客观、准确的反应幼儿的思维发展水平。

我园进行思维游戏活动，分为集体性的课堂操作游戏以及分散性区域思维游戏活动。

（1） 在集体的讲解引导活动中，以语言评价为主，激励孩子思考的主动性。

集体性操作活动，首先进行集体的教学引导活动，让孩子自主思考获取知识。比如在《对号排排坐》游戏活动中，教师把思考的主动权交给孩子，让孩子通过看例题，能够找出本节活动的游戏方法。班上立刻有4名孩子举手，于是就用语言激励其他孩子主动观察，“不着急，只要你们仔细观察就你能发现规律。”孩子们的精神很集中。对于能发现规律的孩子，老师进行积极的语言评价，对他们的积极主动以及思维力进行肯定，以激励他今后思考的主动性。例如：“看来你理解得很快！”“你把上次做题的经验迁移过来了，真是很棒！”对于一些还不是能够及时理解的孩子，则告知他们，只要认真观察了、思考了，那么总会成功的，以消除他们的气馁之心。

（2）在集体的操作活动中，则以结果性评价为主，观察性评价渗透其中，促进孩子思维力多向发展。思维操作活动在专门的思维教室，幼儿人手一本操作书，以及人手一份操作材料。孩子们之间相互不受影响，在遇到问题时孩子可以向老师求助，也可以跟周围的同伴相互讨论，教师巡回指导。游戏氛围宽松和谐。每次操作材料之后都有一份操作量化评分表，教师根据量化评分表，对孩子在规定时间内完成的数量及质量进行及时评价。氛围“优秀”、“良好”、“合格”和“再努力”。

四种结果评价等第的命名对孩子来说，是正面的有激励作用的。结果型评价只是对孩子思维能力的一种概括描述，结果型评价，不能反映出孩子的思维能力发展的具体情况。比如说，有的孩子是“优秀”，但是在操作过程中，与周围小朋友交流时，不能很好地把自己的思维方式表达出来。有的孩子是“再努力”，但是他在活动中做第一题时花费了很长时间，因为没有能很好的发现规律，通过求助后，获得了经验，在第二题的操作中能够将经验迁移过来，操作速度加快。但是由于时间关系，不能够完成要求的量。这时，我们通过讨论，确定了观察评价制度。制定观察评价表格，教师在给孩子做结果性评价的同时，附加填写观察评价的表格，在孩子操作结束之后，再结合孩子的结果性评价和过程性评价，用语言对孩子在本次操作活动中的思维发展作总体评价。

通过两种评价方式的结合，我对孩子在本次活动中的思维能力发展的具体情况，了解得更加全面，也有利于我在今后的思维游戏活动中，对孩子进行针对性的有效指导，促进孩子在思维力的多方面获得更好发展。

（3）在区域性游戏活动中，以过程性评价为主，并且在游戏活动后进行必要的集体指导，促进孩子思维的积极性以及在思维力的平衡发展。区域游戏活动是孩子自主参加的游戏活动。我班在区域游戏方面设置了各项思维游戏，如语言方面的“你说我猜”，既发展孩子的语言表达力，也促进孩子的思维的灵活性和敏捷性的发展；数学方面则采用逻辑狗游戏，发展孩子的观察能力以及操作的灵活性……游戏活动丰富，呈现方式多样，吸引孩子参加游戏。在区域游戏活动中，我会关注孩子的游戏过程，并在游戏活动之后，在区域的观察栏里对相应孩子的思维发展进行评价。这样，我对孩子思维力的发展有了更深刻的了解，也让我之后对孩子的思维指导更有针对性，更有利于孩子的思维力平衡发展。

在区域游戏活动中，也遇到一些游戏中需要的技巧技能，孩子还没能掌握，当遇到这样的情况，我通常会在区域游戏后的评价环节拎出来讲一讲，提升孩子解决问题的能力，鼓励孩子去游戏，促进孩子思维的积极性。

三、定期与不定期的跟踪评价，是实行有效评价的强化剂。孩子从小班到大班已经开展了近三年的思维游戏。维游戏的开展过程中，每一节活动、每一个区域游戏，都对孩子进行评价。起初一年多的时间，我觉得孩子在思维游戏中的进步是比较明显的。但是静下心来思考，孩子在哪些方面有进步了，哪些方面还需要继续提升，还是说不上来。于是我翻看孩子的思维评价记录，主要是孩子的思维游戏活动观察评价表，发现孩子在不同的游戏活动中体现出的思维能力发展情况大多数稳定的，有少部分，因为游戏的目标和游戏的趣味性不同，存在一些跳跃。在观察之后，我发现，有一部分孩子在观察能力方面的进步很大，有部分孩子在思维的积极性方面有进步，还有一部分存在着积极性退减的现象。

通过翻看孩子的观察评价表，我能够明确的说出孩子具体的思维力发展近况。于是，我觉得对孩子进行跟踪评价非常有必要。对孩子进行定期的跟踪观察，每隔一个月，对孩子的思维发展进行总结，并且以观察记录的形式，用具体的语言记录下来。对于一些进步不明显的孩子，更多一些关心，平时不定期的观察他的思维发展情况，再根据孩子的发展情况，更有针对性、个性化的进行辅导，以及思考辅导的策略。

四、家园合作，评价主体多元化，实行全面有效的评价。往往评价的主体侧重于老师，而幼儿在不同环境下，思维的表现有可能是不一样的，不能体现全面性。虽然在幼儿园提供宽松自由的思维环境，但是对于不同幼儿来说，性格不同，可能有部分孩子会拘束，不能完全发挥。且教师与家长对于孩子的思维发展的理解以及标准也不同，故对孩子的思维评价也有不同的观点。

所以，在中班的时候，我组织家委会的家长来谈一谈，他们对于思维能力的理解，发现有些家长对于孩子在思维游戏中的语言表达比较重视，因为语言是孩子思维发展的最重要的标志。有些家长觉得孩子的迁移能力很重要，因为，懂得迁移，那就是掌握了真正的经验，思维定然很清晰。

于是结合家长的观点，在发放幼儿亲子思维游戏时，我也设计了一个家长做得《思维观察评价表》，有量化的结果性评价，以及语言描述性评价。目的是：让家长也了解孩子思维发展的目标指向，有针对性的对孩子进行辅导；教师更加了解孩子在亲子思维游戏中的表现，对孩子的思维发展有更全面的了解；结合家长的语言性评价，整理教师对幼儿思维发展目标的理解，有效促进幼儿思维能力在原有水平上的发展。

以上是我发表的关于思维游戏活动的评价观点，通过这些评价方式，既可以直观的了解孩子的活动情况，也可折射出教师在游戏活动的设计和实施策略上可行与需改善之处，有效提高教师游戏活动的设计与实施的能力，进而促进幼儿思维能力的发展。这是一个良性循环，对于思维游戏课程的发展有着重大的影响。

附1：                  

幼儿思维发展观察评价表

附2：                  

幼儿思维发展评价表（亲子）