寓幼儿思维培养于各类游戏之中

 

恩格斯说过，思维着的精神是“地球上最美丽的花朵”。思维是人类智慧的核心，良好的思维能力是取得成功的关键，思维能力是孩子成才最重要的智力因素。心理学家发现人的思维能力，大多是在幼儿阶段形成的，特别在2—7岁，是儿童思维品质发展的关键期，所以说对幼儿进行思维训练是极其重要的。

《指南》指出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。这次培训中，我和老师们聆听了许美琳——将《指南》的实施融入幼儿的一日生活，结合我园开展了《幼儿园发展幼儿思维能力的策略研究》这一课题研究，我们更明确更坚定了我们的做法，具体做法是创设有助于发展幼儿思维的环境，提供有助于发展幼儿思维的材料，寓幼儿思维培养于各类游戏之中，使幼儿的思维发展得到最优化。

一、营造有助于发展幼儿思维的教学环境

（一）精心设计游戏化的教学引导语言

不管是集体教学还是分组活动，教师的组织语言非常重要，尤其是老师的提问。没有问题就不会有较高质量的思维活动，一方面问题能吸引幼儿的注意力，引起学习的兴趣，另一方面，问题是否恰当还决定本次活动的目标达成度。比如，教师提问的针对性与发散性，尤其是教师提问的发散性可以决定幼儿思维的广度，同时也可以给予不同层次的孩子一个适合自己能力水平的思考机会。在科学活动《让物体竖起来》中，我们以生活中常见的物品为操作材料，给予幼儿充足的操作时间和机会。“小朋友，看一看它们能不能竖起来当桥墩呢？试一试，哪些东西可以竖起来？”“还有这些自己不能竖起来的东西，你们能不能想办法帮它们竖起来呢？”这些具有发散性和递进性的提问，充分调动了幼儿思维的积极性。

在此活动中，我们认识到，教师在课堂上的组织引导作用不是要把自己的经验简单地移植到幼儿的头脑中，而是应该给予大多数幼儿体验自己思想的机会。每个幼儿的基础、能力不同、发展水平不同、思维的角度不同，都有其独特性和个体差异，只有让幼儿充分展现他们自己的思考，才能形成有益的思维碰撞，才能够有效地让幼儿在别人的意见中发现自己想法的欠缺，从而修正自己的解决问题的方案。课堂中，幼儿自由交流自己的方法，老师引导幼儿总结让物体竖起来的方法，感受方法的多样性，使幼儿的发散性思维能力和逻辑思维能力得到了培养。

（二）细心捕捉日常游戏中的教育契机

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”陶行知先生说过：“生活即教育，生活处处有教育”。创建“情境教育”的李吉林老师也说过：“让学习走向生活”。所以，如果老师能细心捕捉教育契机，将幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教育教学的切入口，那幼儿能迅速进入学习状态，掌握学习的主动权。在幼儿的一日生活中，我们常常借情境把一些数学问题抛给孩子，即创设问题情境，激发幼儿进行数学思维。

例如，晨间活动中，孩子们玩了捉尾巴的游戏，跑呀，追呀，笑呀，一会儿，就有多件衣服脱了下来。回到活动室，在老师的指引下，脱掉衣服的小朋友正把衣服平摆在桌上准备叠起来。这时，老师听到乐乐和睿睿在说些什么，就故意走过去：“乐乐，能把你们的小秘密大声地告诉全班小朋友吗？”“老师，睿睿的衣服和洁洁的一样！”这时，旁边的小朋友忍不住围拢过来看个究竟。“这是真的吗？”这是一个良好的教育契机：利用幼儿衣服来感知物体的数量，认识图形，并按特征进行分类。因此，老师决定顺应孩子们的兴趣导向，随即生成一个简单的“衣服上的数学活动”。

“今天哪些小朋友像睿睿一样穿了外套了，请举起小手。”数一数，人数比较多。老师接着说：“请现在还穿着外套的小朋友站到前面来，大家一起数一数。”“6个”。“还有几件衣服已经脱下来了？”看着桌上的衣服，大家又数了起来。“8件”。“我们一起来看看，这八件衣服一样吗？”引导幼儿根据颜色、款式、图案来分一分、数一数、说一说，大家很快就分出了结果。为了能让幼儿更清楚这8件衣服的分类结果，也便于老师总结，老师特意随手用简笔画设计了一张统计表，让幼儿初次学习在相对应的空格内填上数字。

孩子每天会穿上不同的衣服，为巩固幼儿能按物体的两个特征进行分类，老师又设计了一张大的统计表。早上幼儿一到班上，根据自己所穿衣服的款式、颜色以及有无图案在相应的格子里打勾，幼儿兴趣很浓，常常会聚在统计表前说一说，数一数，可热闹呢！

这次活动的开展，不仅实现了老师的初衷，让幼儿感知了数量关系，学会了分类和记录，并且培养了幼儿的口语表达能力以及关注同伴的社会化情感，进一步激发了幼儿对探索事物的兴趣。

（三）合理创设教学游戏化的生动情境

罗杰斯指出：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”因此，教师要将所要学的知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使学习内容生活化、趣味化，建立教学内容与幼儿生活的有机联系，从而让幼儿更积极、主动地投入到学习活动之中。

比如组织大班幼儿学习“6的组成”时，我们把区角“商店”里的商品价格都贴成6元。活动中幼儿用5张1—5元的“人民币券”购买自己喜欢的商品，购买时，必需用到两张合起来是6元的“人民币券”，老师扮作“售货员”检验，正确的才能得到自己喜欢的商品。购物后，让孩子们自由讲述自己买了什么，用了那两张“人民币券”，最后进行统计归纳，总结出6有5种不同的组合方式。

二、创设有利于培养幼儿思维的游戏区域

（一）围绕主题，创设培养幼儿思维的数学益智区角

一方面投放一些适合本班幼儿的发展水平和兴趣的、与主题目标有关的材料。另一方面，还从数学教育内容本身的系统性和递进性出发，全面有序地投放材料。

1. 提供隐含着类、序、对应内容的材料。

类、序、对应是数学思维的主要成分。因此，我们在《动物王国》区域中，提供隐含着类、序、对应内容的材料。如我们在科学区中提供了各种动物，可进行多角度分类，还提供了动物的尾巴和动物的对应匹配连线。益智区提供了多个动物之间的轻重排序的练习，进行推理判断等。美工区提供了“按序看图示折动物”，阅读区提供了《老鼠和蛋》的故事图片，小朋友可在观察每张图片后，给图片排序再讲一讲，看看你的排序是否合理，符合逻辑。

2. 提供隐含着数量关系的材料。

数量关系是幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素。因此，我们在区域中提供隐含着数量关系的游戏材料。如在“动物玩具超市”里顾客要先去银行取钱，取钱时先按6位数密码确认取钱，然后去超市买1个或2个小动物玩具，收银员要认真计算总价格，并准确地收取钱币或找零，进行数的组成和加减的运算练习。

3. 提供隐含着空间与图形、模式规律排序内容的材料。

空间与图形、模式规律排序是数学教育的重要内容，因此我们在区域中也注重提供隐含着空间与图形、模式规律排序内容的游戏材料。如在益智区提供了二层或三层的红、蓝房子，让幼儿根据动物的门牌号码给动物找家，还有自制的动物拼图，发展幼儿的空间知觉。美工区“给小猫家的房子设计漂亮的磁砖”，规则是：颜色花纹要有规律，设计装饰好后贴在小猫家墙上。建构区，提供了雪花片、软体智能积木等引导幼儿拼插各种小动物，用各种形状的积木有规律地摆放或搭建动物家的围栏等。表演区则提供了节奏图谱，让幼儿跟着《狮王》的音乐，根据节奏图谱进行打击乐练习。

（二）因地制宜，设置培养幼儿思维的建构游戏区角

几乎所有的心理学家和教育学家经过研究都认为，学前儿童的学习活动都必须建立在对物体操作的主动性经验的基础上。要使得幼儿主动地学习以及在学习活动中获得经验，就需要给孩子们提供一个能让幼儿主动活动的场所，并且要放置有关的材料和设备。我园由于受活动空间的限制，幼儿早晨来园，玩得最多的是建构游戏——积木和插塑。如何充分地因地制宜利用好建构游戏发展幼儿的思维能力，是我参与《幼儿园发展幼儿思维能力的策略研究》这个课题时常常思考的问题。经过多次的考察与调查，并经过自己的学习与实践，我们认为只要在建构游戏中老师能扮演好指导者、设计者、欣赏者的角色，就能有目的地培养幼儿的思维品质，发展幼儿的思维能力。

1.    指导搭建，启发认知，培养幼儿思维的逻辑性与创造性

老师们常常会遇到一个问题：在建构区，我们应该怎样和幼儿说话？一般老师会说：“真好啊！”“你好能干啊！”“哇，我好喜欢！”其实，这些话很空洞，没有任何意义，对于幼儿的作品，根本是只字未提。如果你问：“这是什么？”“你搭的是什么东西？告诉我，好吗？”倘若幼儿并没有想过他搭的是什么，那你的问话可能让幼儿觉得尴尬。有时候你说：“你搭了一列火车啊！”这样说，又等于是把自己的想法强加在幼儿的身上。所以，老师在指导过程中，首先心中要有目标，要引导幼儿到建构区玩的方法，帮助幼儿学习搭建积木的方法，要观察幼儿所搭建的作品，并和他们讨论其作品，要让孩子知道，你在看着他，你在仔细地观赏了他的作品。所以我们常常会说：“你用积木围成了一个半圆形，是吗？”“你一共用了5块积木，每一块都是连在一起的。”“你用的都是三角形和长方形的积木，有一块特别大。”“上面的一块摆得很稳，一定很不容易放上去吧？”这些详细的描述性的语言，不但让孩子知道你看重他的工作，同时也指导了重要的认知观念。有时 我也会问一些开放性的问题，如：“你愿不愿意告诉我，你在做什么？”“我可不可以说出我的感觉呢？”“你搭这个东西要做什么？你是怎么搭的”这些问题，答案不是简单的一个词语。它不但可给幼儿提供练习说句子的机会，是很好的语言练习，同时，在回答“怎么搭的”时候，手脑并用，也培养了幼儿思维的逻辑性与创造性，长此以往，幼儿语言表达更清晰，老师的表扬鼓励使幼儿在搭建时也更具有创造性。

2.    设计主题，多元建构，培养幼儿思维的广阔性与深刻性

在幼儿园里，建构游戏区和角色游戏区是幼儿最喜欢玩的区域。一般老师认为各学习区域应该泾渭分明，否则收拾玩具起来太麻烦了。其实适当的辅助材料可以激发幼儿更多的创作欲望，可以创造出更多的角色游戏。如各种交通工具模型、各种人物模型和动物模型，以及提供一些小剪刀、纸、笔等，幼儿会作出自己需要的配件，并将他们的构想有计划地、尽情地发挥出来。每年“六一”节，我园各级组都有开展了建构游戏比赛的活动，小班组主题是生活中的物品；中班组主题是动物园；大班组主题是我喜欢的地方。比如《动物园》这一主题，在谈话活动中，孩子们结合自己去过动物园的经验，知道动物住的房子是怎么样的？有哪些动物？有哪些人去动物园玩呢?人们是怎么去动物园的呢？车子停哪儿呢？停车场设计在那边好？在建构活动中，幼儿建了高高的门楼做动物园的大门，用长方形积木围了许多笼子和房子，动物关在笼子里。动物园四周有人行道，上面有许多人，旁边是停车场，停满了小汽车。

每一次搭建，如果设立了一个主题，孩子就会发挥想象，老师用谈话的方式帮助幼儿回想经验，这样孩子的思维活跃了起来。虽然是建构游戏，但老师为幼儿提供了生活经验的帮助和一些相应的辅助用品，令幼儿的思维更广阔更深刻。建构材料多元了，建构的内涵更丰富了。

3.    引导收拾，组织评价，培养幼儿思维的灵活性与敏捷性

“收拾”几乎是每位老师都会遇到的问题。有的幼儿沉醉于搭建工作，不想停下来；有的幼儿不愿意拆掉他们的作品。于是，我在活动结束之前15分钟，先提醒每一位幼儿，时间到了，让孩子有心理准备。并且把在巡视时发现的好的作品用随身手机先拍下来，一来可以保留幼儿成功的作品，二来可以满足幼儿舍不得拆的心理。然后在拆掉作品之前，组织一个短短的评价交流会。召集孩子们坐下来，重点让几个孩子说说今天做了什么。长此以往，幼儿知道有机会可以说自己的心得，那么在搭积木或插塑时，会更积极、更用心，这样才有话题和大家分享。例如：陈怡君小朋友介绍说：我用了子弹头插塑搭了故事中的城堡，城堡里住着美丽的公主和许多可爱的孩子们；我还用片状的插塑搭了游乐场，好让孩子们快乐地游玩……在此过程中，老师要制造一种气氛，用欣赏的眼神和口吻使孩子感到自己受到了老师的重视，这样，幼儿讲述的积极性也更高。语言是思维的外壳，幼儿积极地用语言表达的过程也是幼儿思维灵活与敏捷的表现。既动手又动口，孩子们思维的灵活性与敏捷性都得到了发展。

三、开设有助于提升幼儿思维品质的围棋游戏课程

琴棋书画，是中国古代先哲所推崇的四门艺术，被称为“文人四艺”。“四艺”中的“棋”，指的就是围棋。千百年来，围棋以其博大精深的内涵，为人们所喜爱，围棋以其开发计算、记忆、语言等能力，培养专注习惯，培养拼搏精神等其他项目无可替代的优势，受到教育界及广大家长的欢迎。

我们从探索幼儿的兴趣和习惯开始，从孩子们的实际生活出发，以提高幼儿学习围棋的兴趣为突破，运用生动活泼的语言，形象贴切的比喻，妙趣横生的图片，琅琅上口的儿歌，把深奥复杂的围棋知识用幼儿感兴趣、易接受的形式表达出来，特别注重寓教于乐、寓学于游戏的方式，由浅入深，从点到面，让孩子们在轻松的心境下，步入奇妙的围棋世界。

1．运用游戏化的故事儿歌讲解围棋规则。

《幼儿园规程》提出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。要注意游戏的多功能性和可变性，来促进幼儿能力的全面发展。”3—6岁的孩子，思维以具体形象为主，离不开具体事物及其表象，加上天生好动，善于观察和模仿，思维具体形象、注意力不集中等特点，所以只有运用幼儿喜欢的童话故事、儿歌和童谣等形式才能吸引孩子。如：认识黑棋和白棋，就可以用小朋友喜欢的动物--小兔子来讲述，黑棋是小黑兔，白棋是小白兔，这样一颗颗毫无生命的黑白子在小朋友的眼中就变成了有生命的可爱的小兔子，在这样的引导下，幼儿学习围棋的兴趣就大大提高。还有围棋里比较经典的“三只小猪盖房子”的故事（认识真眼和假眼以及做眼和破眼的方法），把“虎口”比喻成大老虎的嘴巴，“禁入点”比喻成猎人的陷阱，小动物不可以跳进陷阱，这样根据一个故事可以把一系列的围棋知识传授给幼儿，幼儿在生动形象的比喻和夸张的情节中，不知不觉就融入到围棋知识的海洋里。

 2．运用游戏化的教学手段组织教学活动。

游戏是孩子最感兴趣的活动，幼儿的游戏过程就是学习的过程。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。围棋本身就是一种游戏，一种模拟战争的游戏，棋盘是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队……每一堂围棋课就是一次游戏活动：教学是在讲述游戏方法，对弈是在进行游戏过程，整个围棋教学的组织就是以游戏的形式贯穿其中。孩子就是在快乐的游戏中不断体会围棋游戏带来的乐趣，感受它的魅力。在每一次开展围棋活动之前，我都会考虑到幼儿的年龄特点、班级的实际情况再根据课程本身的特点选择相应的游戏。整个围棋教学的组织以游戏的形式贯穿其中，让孩子在快乐的游戏中不断体会围棋带来的乐趣，感受围棋的魅力。例如：当幼儿学习“吃”时，可以创设“啄木鸟医生给苹果树看病”的游戏情景，小黑棋代表小虫子，把“吃”的棋谱贴在苹果树上，让幼儿扮演啄木鸟来捉虫，通过情景游戏理解“吃”的具体方法。又例如，在开展《连接与分断》这一活动时，我一开始给幼儿安排了一个表演游戏《小羊与狼》，讲的是小羊一定要紧密的连在一起，这样才不会被大灰狼吃掉。小朋友的积极性一下子被调动起来。他们开心地观看表演，并能积极地回答问题。这时，老师趁热打铁把刚才幼儿观看的内容用棋形表现出来。我把白棋比作是小羊，黑棋比作是大灰狼。白棋一定要连接起来才不会被黑棋分断，白棋出现断点就会被黑棋分断。这样，原本枯燥的围棋知识轻而易举的被幼儿接受了。

围棋活动可以发展幼儿的智力，特别是思维的灵活性与敏捷性；培养幼儿专心致志、文明礼貌、遇强不惊、遇弱不骄、沉着冷静的品行，发展幼儿思维的深刻性；养成会观察、会动脑的好习惯，提高正确地观察、判断事物的能力，提升幼儿思维的广阔性与逻辑性。总而言之，围棋活动可以发展幼儿的思维，提高幼儿的思维品质。