潘家幼儿园教师专业发展规划

（2016年—2018年）

武进区潘家幼儿园创办于1973年，原附设在潘家小学内。1997年易地新建，历经2007年和2011年两次扩建。2002年被评为武进区一类幼儿园，2010年被评为常州市示范性幼儿园，2013年被评为江苏省优质幼儿园。几十年的风雨历程，幼儿园的办园水准逐步从从低起点走向规范型，教师队伍也从人员素质的良莠不齐逐步走向均衡型、成熟型发展。在未来的几年，师资队伍的专业发展，成为了影响幼儿园发展速度和高度的关键因素。因此，我园根据《幼儿园三年主动发展规划》，制定教师发展规划，来支持和推动教师专业的可持续发展，从而实现幼儿园新一轮的发展。

一、现状分析

（一）师资概况：

潘家幼儿园目前有16个班，教师34名。近三年幼儿园追求主动发展，重视培育教师的职业精神，教师队伍逐渐稳定，且呈现良好的发展趋势。具体师资情况见下表：

表一：教师职称、年龄结构比例情况：

项目	小计 （人）	职称			小计 （人）	年龄
		高级	中级	初级		40岁以上	30-40岁	30岁以下
合计	34	1	12	10	34	8	9	17
占比		2.9%	35.3%	29.4%		23.5%	26.5%	50%

表二：教师学历、专业、有无资格证书情况：

项目	小计 （人）	学历层次			小计 （人）	学历专业		小计 （人）	教师资格证
		本科	大专	中专		学前 教育	非学前 教育		有	无
合计	34	21	4	9	34	27	7	34	31	3
占比		61.8%	11.7%	26.5%		79.4%	20.6%		91.2%	8.8%
备注	4名教师本科在读； 7名教师大专在读； 3名教师将在近三年退休。				非学前教育专业教师除三年内将退休的老教师外，其余均在进修学前教育专业。			无证教师中，2位青年教师正在参加幼儿教师资格证考核和认定。1位教师将于2015年1月退休。

表三：市区级骨干教师基本情况：

“五级梯队”称号	人数	姓名	出生年月	工作时间	教龄（年）	职称
常州市骨干教师	1	张燕青	1975.12	1994.08	19	中学高级教师
武进区骨干教师	1	祝赵琴	1981.09	2000.09	13	小学高级教师

（二）优势和问题：

1.优势：

我园大部分教师爱岗敬业、乐于奉献，具有较强的事业心、责任感。中老年教师的吃苦耐劳、艰苦朴素的精神影响着年轻教师，逐步形成了求真、务实的良好教风。

同时，随着办学规模的扩大，近三年我园增添了不少年轻教师，她们成为了我园的新生力量，扭转了三年前我园教师年龄结构偏老的现象。如今以年轻教师居多，充满了青春活力。

学校青年教师群体逐渐成长，成为园内中坚力量；中老年教师保教经验足，在带教新教师方面能够提供足够的经验。

2．问题：

（1）大多数教师虽敬业有余，但创新精神不足。由于长年来形成的思维惯性，致使部分教师观念保守，创新意识不强。

（2）由于大多数幼儿教师学历起点较低，因此，教育理论功底不扎实。一些教师“只埋头走路，不抬头看路”，教科研意识不强烈，科研能力也有待提高。参加五级梯队评选活动或职称考试时往往因教育科研理论成绩不过关而落选。

（3）学校“五级梯队”教师比例偏小，学校缺乏学科或领域领军人物。

总体来说，教师现有的专业发展水平还不能满足幼儿园的长远发展规划，师资队伍建设急待加强。

二、发展目标

（一）总体目标：

继续优化调整师资结构，着力培养教育教学骨干，形成一支结构合理、梯队分明的骨干队伍，建设一支“职业素养勤修炼、教育观念善更新、专业知识趋完善、保教能力稳提升”的整体队伍，从而实现我园教师优质均衡发展。

（二）具体目标：

1．职业素养：

（1）具有强烈的集体感和荣誉感，善于“识大体，顾大局，拥大责”，养成以幼儿园和幼儿发展为本的职业精神。

（2）具有强烈的事业心和责任心，善于“精思路，精行动，精提炼”，练就“精细做事”的职业习惯。

（3）具备与同事沟通合作、共享成长的良好人际关系，做到“善理解，能宽容，勤合作”，积淀“大气做人”的人文素养。

（4）有较强的家园沟通和指导能力，关注关爱每一位幼儿，优质服务于每一位家长，努力提高家长、社区对幼儿园保教质量的满意度。

2．学历水平：

（1）督促未达本科学历的教师积极参加学历进修，力争三年内教师的大、本学历达85%以上。

（2）抬高新教师准入门槛，招聘大专及以上学历的学前专业毕业生充实教师队伍。

3．专业发展：

（1）督促本园非学前教育专业的教师完成学前教育专业的学历进修或提升，力争三年内学前教育专业教师达90%以上。

（2）督促个别无教师资格证和非幼儿教师资格证的教师参加幼儿教师资格的认定与考核。

（3）开展多层次、多途径、多元化的园本研修活动，努力提升幼儿教师的专业技能和实践能力。

三、具体措施

建立教科研、师训为一体的研修模式，优化教师自我发展机制，引导教师养成终身学习的习惯，通过学历进修、理论学习、沙龙交流、活动观摩、专题研讨、师徒结对、自我反思、网络共享等形式，努力促进教师专业化发展。

1．完善研修制度，力求规范化。建立以园为本的研修制度，强化教研组的引领作用，积极推动园本研修的深入发展。完善教师考核制度和开放课制度。

2．实施目标引领，力求个性化。组织全体教师学习本规划，并在此基础上，教师根据自身实际制定《个人成长发展规划》，把幼儿园共同目标与教师个性特征结合起来，使不同层次的教师“跳一跳”，均能摘到“葡萄”，朝着既定目标迈进。

3．创新培训形式，力求多样化。改变以往单一的培训模式，不断丰富培训形式，多渠道、多方面进行教师培训，满足不同教师的培训需求。

4．推广读书活动，力求常态化。把推荐书目、组织读书交流、开展丰富多彩的读书活动作为一项常规工作来抓，强调读书对教师成长的重要性。

5．整合教研科研，力求一体化。

将教研与科研进行有机整合，把开放课、各类教研活动、课题专题研究等活动整合，在研究中实践，在实践中研究，提高教研的科学性和科研的实践性。

6．通过以赛促练，力求专业化。积极开展弹、唱、说、跳、画、制作课件等基本功竞赛和课程实施教学评优活动，努力提高青年教师专业水平。

四、保障机制

1．组织保障：

成立以园长为第一责任人，业务园长、保教主任、教科室主任、年级组长为执行负责人的幼儿园教师专业发展工作领导小组，负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。管理人员不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，加强目标管理、计划管理，形成一支适应需求的现代化管理团队。

2．制度保障：

幼儿园建立教师专业发展领导小组和监控、评价小组。按照规划的自评机制定期对教师的成长发展进行自下而上的自评、他评，并针对评定的结果对规划进行调整。

3．经费保障：

多渠道筹措经费，在软、硬件加大投入的力度，为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好环境。同时拨出一定经费，奖励在专业成长过程中的优秀教师。

4.资源保障

（1）课程资源：建设和丰富幼儿园网站；运用网络系统档案材料信息化，进一步管理、加工和利用；建立适宜的现代化管理信息系统；建立完善主题资源库；开发典型课例，利用多煤体技术制作视频案例等等，让教师在日常教学中借鉴优质的教育资源。

（2）人力资源：既挖掘园本资源，充分发挥本园名师、骨干教师的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业人员进行专业引领。从而为教师的专业成长提供人力基础。

 

 附：《潘家幼儿园教师个人发展规划》（样表）

潘家幼儿园教师三年发展规划表（个人）

（2016年—2018年）

姓  名			出生年月				工作年月
职称及 获取时间				最高学历、专业 与获取时间
曾获荣誉 或奖励
自我分析	优势分析
	不足剖析
个人专业发展目标
特长目标
具体 实施措施
备注