- 作业标题：实践研修成果要求截止时间：2016-05-20
- 作业要求：
题目：参训老师通过学习课程资源，请结合自己的日常工作，针对你园的某一典型问题进行分析并制定可实践的方法，完成一篇问题解决方案。要求方案有新意、阐释有特色，且具有一定的典型意义和推广性。
要求：
1.字数要求在500字以上；
2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩将为“0”分；
3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。不要提交带网页格式的文档；
4.如在实施过程中有照片记录，可上传插入文档内；
5.请在截止日期前提交，逾期无法提交（截止日期：2016年5月20日）。
- 发布者：辅导教师
实践研修成果要求
提交者：殷滔 所属单位：武进区雪堰中心幼儿园 提交时间：2016-04-27 浏览数：16
我们一起走过的路
——雪堰中心幼儿园课程游戏化建设探寻之旅
幼儿园课程游戏化建设最开始可能只是一个想法，然而，一旦想法成为感召一群人的思想，成为大家的行动指南时，这就不是一个人思维的火花，而是一片燎原的星火，它的力量将成倍叠加，这时，它就是园所发展的“引擎”！
一、背景
从2014年开始，武进区课程建设进入了一个空前感召的时代，全园教师参加武进区“课程建设”培训活动，培训后，“雪幼课程领导力”项目组应运而生，项目组的核心成员由园长、副园长和中层干部组成，所有教师均成为项目组成员。对于项目组的核心成员来说，对“课程领导力”的研究是一个全新的开端，“课程领导力的核心内容是什么，怎样让老师深入地理解”，这些问题摆在面前，让核心组成员费了一番脑筋。
咨询专家——理论学习——研究探讨——解决问题，至此，大家一致认为园所课程领导力的呈现载体是“课程”，它包括“课程计划、课程实施、课程评价、课程管理等”，核心要素是“课程领导能力”，它包括“思想力、执行力和评价力等”，“课程和能力”便是项目组研究的核心内容。
二、梳理
雪堰中心幼儿园是一所农村镇中心幼儿园，创办于五十年代，一直以来致力于园本课程的实践和开发，在市、区级课题的持续引领下，雪幼人不断演绎着在园本课程上的梦想和追求，每个阶段的执着也表达着怀幼人对课程实践的判断和修正。
（一）第一阶段：萌发、积淀阶段（2003年——2006年）
（二）第二阶段：发展、内化阶段（2007年——2013年）
（三）第三阶段：深化、奠基阶段（2014年——至今）
三、策略
（一）通过“核心组”，全面提升教师课程领导能力。
1.从执行者——领导者，这是课程思想的转变。
2.从参与者——设计者，这是课程规划的变革。
（二）依托“项目组”，初步建构全园课程框架体系。
1.课程核心理念
“自主、和谐”是课程的核心理念。
2.课程发展目标
（1）幼儿发展目标
促进幼儿身心全面、和谐地发展，培育“自主、个性、全面、和谐”的一代新人。
（2）教师发展目标
树立课程游戏化的主观意识，践行课程游戏化的实践理念，提升课程游戏化的实施能力，做一名专业、合作、善思考的新时期教师。
（3）课程的设置
基于幼儿生活，构建基础性课程。
以《幼儿园综合教育主题活动》丛书为教师参考用书，围绕“语言、艺术、科学、健康、社会”等五大领域的教育目标，从不同的途径选择、挖掘、重组活动的素材和内容，以主题为单元，将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。
基于幼儿生活，构建特色性课程。
利用我园的优势，构建“亲自然”特色性课程，开展基于幼儿生活的亲自然教育活动。
基于幼儿生活，构建选择性课程。
通过设置各类游戏活动室、开放的室外游戏活动区，拓展幼儿自由选择活动的空间、幼儿园活动的伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿自主探索、相互交流合作的能力
（一）组建“小团队”，多元开展课程游戏化实践。
1.“游戏团”，让区角“乐”起来。
2.“级组团”，让课堂“趣”起来。
3.“特色团”，让户外“活”起来。
4.“课题团”，让家长“动”起来。
四、成果
近年来，教师论文在省、市、区各级评比中多荣获一、二等奖，多篇文章在省级以上刊物上发表；多位教师参加市、区各项教育教学比赛获一二等奖；市级课题《培养幼儿“亲自然”情感和行为的策略研究》和《基于幼儿生活实践开发科学课程的行动研究》以大自然、大社会为载体，有效地促进了幼儿全面、主动、健康、和谐地发展；区级课题《实施分享阅读，促进幼儿快乐成长的行动研究》和《开发农村环境资源，培育美术教育特色的行动研究》在前期研究的基础上进行滚动式研究，不断探索艺术、科学、语言、健康、社会等领域与“亲自然”教育的有效融合，收到了显著的成效；在原有的园本教材《大自然里有个活教育》的基础上，修订并完善了一套适合幼儿发展的“亲自然”教育园本课程《在大自然中快乐成长》……这些成绩无论是来自教师业务素养能力提升，还是来自园本课程游戏化建设方面，都证明了课程领导力项目组的辛苦没有白费，这些成绩的肯定也给了我们莫大的鼓舞和激励，更坚定了我们在课程的建设道路上继续走下去的信心和决心。
在课程园本游戏化建设中，而作为课程项目组“合作共同体”的所有教师成员都收获了同事们的支持与友谊，形成了一种浓厚的“相互信任、团结进取、同甘共苦”的合作文化氛围，大家在一起开阔了视野，交流了思想，点燃了激情，细腻了情感、孕养了心灵。
五、思考
前方的路，我们怎么走？“项目组”召开了全园课程会议，合作共同体全员和聚一堂，审议我们的“课程园本游戏化”建设方案，共商发展大计。摆在大家面前的问题还很多，比如“教师的课程游戏化理念还待进一步提升，如何不断完善课程游戏化方案等……”
（一）明晰课程游戏化理念。以项目组研究为突破，总结、提炼、明晰教育理念，不断增强课程意识；不断完善课程游戏化理念，体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中，通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。
（二）改造课程游戏化方案。基于现行的课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。
（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，园所要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。
（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。
（五）建设课程游戏化资源。不断开发和完善以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
（六）提高课程游戏化能力。丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，不断提升幼儿园课程游戏化实施水平。
有困惑就会有思考，有思考才能参生新的动力，这些动力会支持着我们在“课程园本游戏化”研究这条路上继续坚定地开拓前行，手牵手，我们还将在课程游戏化建设的道路上继续探求。