有效开展学校德育工作

习近平总书记指出：教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。“经师易得，人师难求”。一个人一生遇到好老师，这是一个人的幸运；一个学校拥有好老师，这是这个学校的光荣；一个民族拥有源源不断的好老师，这是这个民族发展的根本依靠、未来依托。在这个意义上说，党和国家对教师提出高标准、严要求，是天经地义的，这既是对学生负责，也是对民族负责。

一、在学校内部达成立德树人、全员育人的共识。

     无论是学校，还是班级，学生每天从走到“家长止步线”开始，他们见到的执勤老师、门口保安、保洁老师、班主任老师、科任老师等都不可避免地进入他们的学习和生活。他们与学生交往的方式、对待学生的态度同样会给学生们带来不同的体验和感受，甚至成为学生心中的榜样和模仿的对象。全员育人理念下的德育管理必须摒弃“德育管理就是班主任的专属工作”的错误认识，学校里的所有老师都要意识到：自己与学生接触的每一个教育细节都与培养学生的品行息息相关。

    班主任老师必须提升对立德树人根本任务的认识，进一步明晰自己的教育角色，班主任不是简单的班级管理的组织者和管理者，而是学生精神的关怀者和塑造者。班级管理的终极目标不是班级的秩序和学生的行规，而是促使学生从他律到道德的自律。班级文化不是简单的班级美化，而是借助班级文化的浸染，实现管理育人的目标。动感中队活动的开展，不是单一的兴趣取向或者是为了应付上级要求而组织活动，而是以活动体验为基础，实现学生正确价值观的自主构建。

    总之，我校全体教职员工必须达成共识：实现建立“德育一体化”的育人体系是“让每一个学生都能够健康成长，天天健康，健康一生，拥有获得幸福的能力。

     二、充分发挥教师的主导作用，以培养学生身心健康为核心目标。

    落实立德树人根本任务的需要。将立德树人目标融入各学科教学之中，实现德育与学科教学内容结合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育工作的针对性和时效性。有利于培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高学生的道德素养，促进学生德智体美全面协调发展，让学生学会“做人”、“做事”，成为对社会有用的人，成为一个身心健康、拥有获得幸福能力的人。

   （一）与学生脉搏一起律动，构建德育一体化课程，实现生态德育。以《山东省德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以“开展《学科德育实施指导纲要》学习研讨、课例评比展示活动”为抓手，通过“教研引领、名优带动、教研组落实”的方式，带领全体教师开展学科核心素养与德育契合研讨活动，挖掘学科本身蕴含的内在育人价值，彰显教学的道德性，实现教师传道与授业解惑的有机统一。

关注教师课堂育人能力的培养。以构建“情感—交往型”课堂为主要途径，提升教师对学科人文资源的道德敏感性，修炼教师情感人文素质，指导教师在完成学业知识授课的同时，实现课程育人的目标。成立以教研组长、任课教师为主体的研究团队，每个学科都要根据本学科的特点制定出德育目标。作为学科教师首先就要研究学科课程的德育元素，把握德育范畴，从学科教学和学生实际出发，探求德育实施的有效方式方法、灵活运用多种教学策略，切实把德育落到实处。

本学年进行了基于德育一体化下的生态德育课堂建设，语文学科、数学学科、道德与法治学科每月开展一次教学研究活动，为了加强教研团队的方向性和实效性，我们每月都会特邀专家来为我们诊断，进一步指明方向。

（二）构建起“生态德育”课程体系。以先进的思想立校，以创新的实践强师，以厚重的文化育人，以“课程”和“团队”为载体开创学校新的发展。

创建新优质学校，就是要建设适宜师生健康成长的生态校园，我们的校训是“天天健康，健康一生”，让学生懂得：健康的人生是一生的追求，是需要每一天都要健康的学习、生活、健康成长。我们首先要改变的观念就是摒弃“唯分数论、唯成绩论”，课程的功能必须要从以往注重传授知识转变为更加关注引导学生学会学习、学会生存、学会做人。具体包括“两尊重”，“一面向”，“一满足”。即：尊重学生生命成长的自然规律，尊重教育发展的客观规律，为不同学生在不同年龄段的发展提供可选择的课程；面向全体学生，关注每一个学生的发展；满足学生个体个性化成长的需要，开启学生一生可持续发展的智慧和能力。

三、充分彰显学生的主体性，尊重学生在学校管理中的主体地位。   

在学校中，如果学生始终处于一个被动接受者的位置，没有机会参与学校管理的决策过程，甚至成为被规制被管束的对象，那么，不仅管理过程中的育人目标无法有效达成，而且，还有可能因学生在管理过程中的消极感受和经验而产生负面的德育结果。相反，当学生们在学校管理过程中有机会参与学校规则的制定过程，有渠道反映他们的意见并被接纳，在学校文化建设中能看到自己的作品时，他们就会体验到自己作为学校重要一分子的喜悦。