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加强情境创设，提高小学数学课堂教学效率

东山县文昌小学 孙卫山

课堂教学作为教学的主要环节和阵地，它是否有效、高效自然需要加以重视。所谓教学效能就是教师在进行教学时，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效，简单说，就是教师的教学效率和能力。提高课堂教学效能要注重教学方法和手段的研究运用。要优化教学过程，精心设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性，启发性。创造性和科学文化氛围的教学情境，可以激发学生的学习动机，形成“创设情境→置疑引思→探索交流→实践应用”的良性教学循环。情境的创设应根据不同的内容采用不同的方法：如结合生产，生活现实创设；依据新旧知识的内在联系，运用迁移规律进行创设；利用故事，谜语创设，借助观察，实验，操作，演示创设；借助语言交际，媒体展示，角色模拟，音乐渲染创设，等等。本文结合在新课程改革的实践经历，谈谈不同形式的情境创设在提高教学效率中的作用。

一、激发学生互动、交流.过去我们的教育过分注重知识的传授，完全忽视和抛弃了不可传授的知识。而提高教学效能需要把学生置于一种动态、开放、互动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促使自身的全面发展。学生只有实际亲历了认知的道路，从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”,在丰富的，复杂的真实情境中体悟知识、生成知识，才能获得知识。如：义务教材第三册《简单应用题的复习整理》的导入我通过动手重组图形，抽取数量关系。

1、创设情境，重组图形。（1）出示图形，提问：①你看到了？②看到这个图形你能干什么？可以利用手边的工具（绿纸、红纸、胶水、剪刀等）。（2）学生根据生活经验，动手尝试后小组内讨论、交流，教师不作评价。（3）互动交流，师生商讨、研究后得出重组图形的方法可以有：拼：红色的一部分和绿色的合并成正方形。拆：正方形里去掉红色（或绿色）的剩下就是绿色的（红色）一部分;折：红色的和绿色的沿分隔线相折，露出的部分就是绿色和红色相差的一部分。补：红色的补上一块喝绿色的同样多。割：绿色里剪掉一部分就和红色同样多。

2、确定问题。由图形的重组过程，你联想到了什么？学生认为可以建立数量关系的模型：拼一部分+部分数=总数，拆-总数-部分数=部分数，折-大数-小数=相差数，补-小数+相差数=大数，割-大数-相差数=小数。由此看出“亲历情境”的导入法具有无可比拟的优点。首先，通过重组图形（拼、拆、补、割），是数量关系直观化，以低年级学生可接受的方式展示出来。其次，系统化，整体大于局部之和，把相差关系、总分关系的应用题置于统一的背景下，使学生感受到五类应用题之间的关系。最后注重信息收集整理与思维策略教学一体化。 

二、深化学习效果

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”这说明人的知识既有传授的，又有必须通过亲身体验、感悟而得到。授人以鱼，不如授人以渔。当前倡导的提高教学效能不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，用大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦，而不是传统数学学习中直奔主题的简单结论式的记忆。如第三册《米的认识》新课导入是这样设计的：

1、创设“亲历情境”：课桌式我们的好朋友，你知道课桌有多长吗？2、激起认知互动：（1）自主探究：学生在独立思考的基础上小组合作，尝试用不同的方法测量桌长；（2）交流方法：想到了用手量，约10拶；用铅笔盒量，约4个多铅笔盒长；用跳绳量约半根那么长……（3）发现问题：同样的课桌为什么答案不一样？怎么办？3、深化学习体会，巩固学习成果。（1）体会感悟：使用的工具不同，致使数量不同，给人们的交流带来不便；（2）产生需求：必须用统一的工具来测量物体的长度（尺子），和使用统一的单位来描述数据，这样人们在生活中交流就比较方便了。该导入创设“量课桌长”这一生活情境，学生身处情境中体验到交流的困难，发现必须使用统一的工具和统一的单位。这样对“米的认识”的学习就有了现实的渴求和深刻的理解。

三、培养学生自主学习意识与传统的课堂教学相比，自主参与、情境互动学习中老师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动地学习者，教师不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。这种关系更多地体现为群体在共同探究过程中的相互影响。在这一框架下，学生可以质疑教师的权威，通过自主参与、共同学习。