怎样才能使课堂教学高效

   使课堂教学高效，是每位老师应该思考的问题。我觉得应该这样来做：

   一.制定明确的学习目标

　　对于课改的目标，许多管理者或教师可以说得头头是道——教育目标的4个层次，教育目的、培养目标、课程目标、教学目标，而且是内在联系、有机统一，等等。目标又分为课程总目标和学段目标，教学目标又分为学年与学期目标、单元目标、课时目标等。

　　但是，需要我们更深入思考的是：课堂中的学习目标来自哪里?课堂的主体是学生，学习目标一定是指向学生这个群体的目标。许多学校将教学目标的名称改为学习目标，但实际上，学习目标仍是教师代替学生统一制定的，换汤不换药。为什么不可以由学生自己制定学习目标呢?我在教学中教会学生如何根据自己的实际，确定自己的学习目标，再将每个学生制定的学习目标组合成课堂学习的目标。这样，课堂充满了新意，很受学生的欢迎。

　　二.创新思维的培养

　　学习从疑问开始。需要思考的是：课堂学习开始时的疑问，是教师引入新课时的提问，还是学生预习导学案时产生的疑问?其实，无论是教师的提问，还是学生的疑问，都是学生被动的思考，学生的思维被限定在教师设计的框架中，并非真正的主动创新思维。

　　学生的创新思维从“备学”开始。备学是准备学习的过程，是学生明确了课堂学习目标和内容后，回忆并搜集相关的知识经验、生活经验、思维经验，将3种经验整合后，与学习内容产生思维冲突，从而发现并提出问题。学生带着问题参与课堂学习，这样的备学过程正是学生思维创新的自我训练。所以，疑问不应该来自教师的设计，而应该来自学生的思维创新。在课堂上,我让学生大胆质疑，放手让学生积极参与课堂的研究。

　　三.让课堂充满活力

　　什么是真正的课堂生命活力呢?叶澜说过：“教师只要在思想上真正顾及学生多方面的成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合与发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多是由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定。”由此可见，课堂真正的生命活力源头是“师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性”，这种可能性基于“学生多方面成长”与“生命活动多面性”。

　　真正体现课堂生命活力的核心应该是思维的碰撞，有效的教学活动形式是课堂情境场中的角色变换，优良的课堂教学成果是思维模块的形成。而思维模块是知识结构、技能结构、智力结构、观念结构等共同融合的综合记忆模块，是“学生多方面成长”的标志，是“生命活动多面性”的体现。

    只有这样，才能让课堂实现高效，才能实现向课堂要质量。