音乐课中教学语言的运用

娄底一小  陈莉

    教学语言是教师实施教学的重要工具，也是教师教学能力的体现。小学音乐教学是一门富于艺术性创造的学科，教师若能科学、艺术性地运用丰富的教学语言，对营造教学环境有重要作用。音 乐教育旨在培养学生审美力、想象力、创造力等智力和非智力的诸多能力，而这些能力的培养与语言有着密切联系。一堂成功的小学音乐课，老师不仅要准备充实的 课堂教学内容，还要综合运用语言艺术把课堂的灵魂构建起来。苏霍姆林斯基说＂对于语言美的敏感性，这是促使学生精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的 一个源泉所在。＂成功地运用语言艺术，不仅能充分传达教师所要传授的知识，还是体现和展示教师个人魅力的重要途径。教学实践证明，教师恰当地把握教学语言 的类型特征、艺术技巧、形成自己适合教育教学的独特的语言风格，最终能发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的重 要功能和作用。 

   案例1 《茉莉花》课堂教学实录 

   一、 情景导入 -------师弹古筝 

   师：老师喜欢弹古筝，古筝筝筝入响，婉转悠扬，好似潺潺的流水，在竹林间荡漾，一阵宁静，一丝飘逸，在此，特想和大家一起分享一下。 

   二、歌曲教学 

   ③歌曲分析，逐句教唱 

   茉莉花啊，其花香气，沁人肺腑，故被誉为“人间第一香”因此人们也情不自禁地唱着 

   “好一朵美丽的茉莉花” （生随师学唱） 

    人们称赞它为“好一朵美丽的茉莉花”，我们要把这感情要落在这“好”字上，若带点气息唱，那感觉就不一样了，唱这一句时，深吸一口气，感觉这淡淡的茉莉花香已让我陶醉。（师范唱，将气运声的感觉带给学生）很好，我们再深情饱满的唱一次。 

    宋代诗人郑刚中称赞茉莉天资如丽人，茉莉花开时芬芳美丽，满枝都是的。 

   “芬芳美丽满枝丫” 

    师评价：若是轻轻地、连贯地唱那就更好了。（师再范唱） 

    唱得很好，我们接着往下唱，茉莉呀它盈白如珠，幽香袭人，因此人人都称赞。 

   “又香又白人人夸” 

    呃，我们平时夸别人的时候一般会做什么动作？（生：……）那好，就让我们竖起大拇指来夸夸它。（边唱变夸） 

    美丽的花儿啊总是让人喜欢，很想采摘一朵送给自己喜欢的人，因此茉莉也是爱情的象征。 

    “让我来将你摘下” 

     细心的孩子会发现这句中有个休止符，这休止符号的运用呢，反映了人们采摘茉莉花时的喜悦心情，老师觉得应该用轻巧、活泼的声音演唱会好听些。（师范唱，生随师学唱）那这最后一句含蓄地表达了人们对茉莉花的热爱之情，感觉就像从心底喷发出来一样，应饱满深情的演唱。 

    “送给别人家，茉莉花呀茉莉花” 

    案例2 《小雨沙沙》 

     一、节奏导入 创设情境 

     师：“孩子们，春天到了，小草从吐里面探出了头，小树叶长出了嫩绿的新芽儿，地里的种子也在雨水的滋润下想钻出来了。孩子们，你们想不想看看种子是怎么从土里面钻出来的呢？那种子它得喝足了水才能钻出来哦，现在你能模拟一下小雨的声音吗？ 

…… 

   五、拓展表现 

   1.同学分成两个声部，一部分唱种子的歌声，一部分唱小雨的歌声。教师创设情境，引导加入引子和尾声部分。 

   2.师：“有了种子的歌声，小雨的伴唱，还有沙锤的伴奏，我来当导演，大家看我的指挥，我们一起合作来表演《小雨沙沙》吧。”学生在教师引导下先唱一遍。第二遍再完整表演。 

    教师用语言引导“春天来了，小树长出了嫩绿的新芽，小草探出了它的头，种子也迫不及待地想要钻出来，这时，下了一场及时雨了……”指挥学生进入引子部分……（过门）种子在雨水的滋润下慢慢的发芽啦，它欢快地唱起了歌儿……学生演唱歌曲……种子慢慢长大了，雨声也慢慢地，慢慢地变小了……指挥学生渐弱进入尾声。 

     案例分析 

     案例1中《茉莉花》本就是一首很美的江南小曲，古典韵味十足，因此我用婉转悠扬的古筝琴声做导入，把学生带到那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南。在歌曲教学部分，逐句教学，逐句分析，在引导学生唱会的基础上，还引导学生如何唱好。比如，“人们称赞它为“好一朵美丽的茉莉花”，我们要把这感情要落在这“好”字上，若带点气息唱，那感觉就不一样了，唱这一句时，深吸一口气，感觉这淡淡的茉莉花香已让我陶醉。（师范唱，将气运声的感觉带给学生）很好，我们再深情饱满的唱一次。” 通过这生动形象的教学，相信孩子们都能领悟到如何用气来唱，如何将自己的声音表现得更动听，再比如“那这最后一句含蓄地表达了人们对茉莉花的热爱之情，感觉就像从心底喷发出来一样，应饱满深情的演唱。”就 更能让学生找到以气运声的感觉，感觉对了，那声音也就对了，歌曲的情感也就表达出来了，也就真正体验到了演唱给他带来的美的享受。新课程标准中要求培养学 生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格，因此，在我们的音乐课堂里，教师不仅具备扎实的专业基本功，教师的语言更要讲究艺术，美的 语言是整堂课的灵魂，加上适当的体态语，这样就最能抓住学生的心。 

    案例2拓展表现环节，我加入了引子和尾声部分，用优美的语言做引导，创设情境，让学生感受到更丰富的音乐形象，这当中的肢体语言就帮助了学生体验歌曲的强与弱。 

    理论提升 

    教学中教学语言分有声语言和无声语言，两者有机的结合，才使我们的课堂变得生动。有声语言要科学规范，准确得体，生动形象，情感丰沛，优美动听。无声语言不 同于人们的一般日常工作，他指的是用表情、动作和体姿来进行思想交流、表达情意、传递信息的非语言符号。从上述两个案例中，结合自己日常的教学，我认为音 乐课中教学语言应具备以下几点。  

    一、准确精炼 

     一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，富于逻辑，引人入胜。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣；还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。   

    二、韵律优美 

    一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度 等的完美结合，才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此。美化音乐课的教学语言，可以提高音乐课的审美价值。教师要注意让课堂语言随教学内容 的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流。如：过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调；讲授教学重点、难点时，可放慢 节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间；对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注 意力。教师韵律优美、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。   

   三、生动形象   

   “生 动”是使教学绽放出绚丽色彩的本源，无数事实证明，同样的教学内容和教学条件，不同的教师用不同的语言方式表达它，用不同的语言外衣装饰它，往往使教学产 生不同的审美享受，并获得不同的教学效果。形象的语言能将教学中的情景描述的惟妙惟肖，使学生获得“身临其境”的感觉。当我们在欣赏某个音乐作品时，学生 一味的听会觉得很枯燥，这时教师可采用生动形象的语言创设情境，用具体的图形来帮助学生理解作品，这样大大提高了学习效率。 

   四、言形配合    

   课堂上，教师的教学语言除了优美激情的声音之外，还应有 与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意，诠释知识的语言。如学生在演唱歌曲时，教师的面部表情、手势等能提示学生把握歌曲的 速度、情绪，更好地表达歌曲的意境。我们在欣赏某部音乐作品时，教师的眼神或欢喜，或忧伤，或激昂，或愤慨，或滑稽，对学生初步认识作品起到引导作用，在 控制课堂气氛方面，眼神更有其重要作用。对学生走神、唱歌走调等不利课堂因素，一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，还保证了课堂气 氛的延续性。教师形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。        

教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的音乐课堂充满情感，使语言美和音乐美达到完美的统一。