发布者：卢林玉 所属单位：白沙中学 发布时间：2020-08-17 浏览数( -) 【举报】
主动运输与胞吞、胞吐教学设计
生物组：卢林玉
课型： 新授课 课时： 1课时
一 教材分析：
根据“核心素养“提升的四个方面，提取课文中可以发挥作用的东西，即文本的教学价值。
简要概述体现教学价值的具体内容，即文本“值得教”的东西。
二 学情分析：
学生上节课已经学习了被动运输，对物质跨膜运输有一定的理解，由于我们的学生基础薄弱，积极性较差，在分析问题有一定的难度，所以我选择视频播放，引导学生观看，阅读课文，提高学生的阅读能力，理解能力。同时能够直观的呈现知识点，加深学生的记忆。
三 教学准备
多媒体、PPT、视频
四 教学目标及重难点
（一）教学目标
1．结合示意图，分析主动运输与胞吞、胞吐的特点。
2．举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞
3．加深对自由扩散、协助扩散和主动运输的理解。
4．了解物质跨膜运输的方式与细胞膜之间的关系。
（二）教学重难点
1．重点： 主动运输的特点和实例。
2．难点： 胞吞、胞吐过程的特点和意义。
五 教学方法
依据本节课教学目标，结合学生实际情况，采用观看视频，讲授与讨论的方法引导学生学习本节内容，再通过列表比较，掌握物质跨膜运输方式的三种类型， 结合具体实例，理解主动运输对细胞生活的意义。
六 教学过程
(一）、问题探讨
课件展示甲状腺滤泡上皮细胞摄碘，小肠上皮细胞吸收氨基酸，人红细胞吸收K+，轮藻细胞吸收K+4 个实例，分析实例回答以下2个问题 ：
1、以上物质它们的浓度运输方向是怎样的？是通过被动运输吸收的吗？
2、以上物质为什么能逆浓度运输呢？
问题1：从低浓度中吸收物质，不是被动运输
问题2：载体 通过实例阅读学生分析资料，回答问题，培养学生的分析问题解决问题的能力
(二）、主动运输
活动一：播放视频，学生观察主动运输的过程，学生结合课本总结其特点
提问3：不同物质进行主动运输时都需要同一种载体蛋白吗？
活动二：播放视频K+和Na+运输的过程，学生进行总结
教师小结：主动运输的概念，并展示主动运输的意义。
思考1：通过主动运输进出细胞的物质一定是从低浓度到达高浓度吗？为什么？
与社会联系 ：分析囊性纤维化的病因
活动三：比较被动运输和主动运输的异同点
学生观看视频总结主动运输的特点：
1、 逆浓度梯度运输
2、 需要载体
3、 需要能量
问题3：（答案不一致）
观察K+和Na+运输的过程中，发现两种离子运输的载体不同。
回答思考1：不一定
阅读课本与社会联系
学生独立完成表格
通过视频学习训练学生自主获取新知的能力。
播放视频K+和Na+运输的过程学生比较两种离子载体不同，可深刻理解载体蛋白的专一性
通过与实际联系达到学以致用的目的
通过列表比较，掌握物质跨膜运输的三种方式，锻炼学生的科学思维
(三）、胞吞和胞吐
活动四：播放胞吞和胞吐的过程视频，引导学生回答问题。
问题4：胞吞和胞吐有什么特点？
问题5：胞吞胞吐过程中与生物
膜结构特性有什么关系？
教师小结，展示胞吞和胞吐的意义
与社会练习：痢疾内变形虫能通过胞吐作用分泌蛋白分解酶，溶解人的肠壁组织，通过胞吞作用“吃掉”肠壁组织细胞，并引发阿米巴痢疾
回答问题4：需要能量 、需要膜蛋白
回答问题5：与生物膜的流动性有关
学生完成表格
阅读课本与社会联系
通过视频学习训练学生自主获取新知的能力。
通过与实际联系学生了解生活中的例子，培养健康生活，讲究卫生的好习惯
课后习题讲解
教师与学生共同完成课后练习
通过习题了解学生的对本节课的掌握情况
七 、板书设计
第5章 第2节 主动运输与胞吞、胞吐
八 、作业布置
完成本节同步练习册
九 、设计理论依据
本节课教学主要采用学生观看播放视频的方式，引导学生自主阅读课本和学习新知的过程。此教学中积极发挥学生的自主性，让学生主动参与课堂，调动学生的积极性。