搭建思维支架，引导有效探究――海洲小学开展科学课堂教学研究

发布者：陆亚红     所属单位：海宁市海洲小学     发布时间：2016-06-20    浏览数：10

　　思维是科学教学的核心，在科学教学中如何发展学生的思维，一直是科学教师最为困惑和棘手的问题，特别是青年教师，对科学课如何发展学生思维较为迷茫。同时，为配合省信息技术培训平台工作，近日，海洲小学特邀请教研室科学教研员沈强老师到校指导，为青年教师指点迷津。

　　活动开始，由俞莉老师执教了六年级下册第二单元的第二课――《物质发生了什么变化》。本课涉及的科学知识虽然简单，可对学生思维的要求却很高，这也是俞莉老师选择这一课的初衷，她想对在科学课上如何发展学生的思维的方式作为研讨的主题。俞老师从混合沙和豆子开始，让学生观察到“没有明显变化”也是很重要的科学证据；接着，通过对白糖加热过程中白糖的变化，要求学生观察并描述现象，从而理解什么是化学变化，什么是物理变化；最后，拓展应用，发现实验当中更多的变化――火柴的变化、蜡烛的变化等等，并从证据出发哪个变化属于化学变化，哪个变化属于物理变化。

　　课后，沈强老师从学生思维发展的角度，对俞老师课堂教学全面的剖析。沈老师认为小俞老师在本课的教学中对科学学科本质的理解有了明显的进步，对核心问题的把握，对观察活动的安排比较流畅，课的内容选择是为学生搭建思维的支架的较好载体。同时指出，本课重在如何寻找学生学习的支架。板书物质物理性质，并以这些物理性质的变化现象为证据解释物质的变化，这是让学生思维发展的核心支架。确立了思维发展的支架后，沈老师又从课堂活动内容和材料的改进、活动的流程、记录的方式、教师的语言等方面作了详细又精辟的指导。

这样面对面的一个一个环节的抠教材、研学生，使在场的青年教师茅塞顿开，受益匪浅，短时间内高效地提升了青年教师驾驭课堂教学的能力，加速了青年教师的专业成长。