小班化教育下的师生沟通艺术心得

我们学校是农村学校，学生的原生态演化成了小班化，在小班化教育中如何与学生更好的沟通，成了我们的校本课程。我们通过了小班化演讲，小班化教学示范课，小班化研讨等学习，讨论了新型的师生关系应当具有民主、平等、和谐的关系，而小班化教育正是孕育新型师生关系的沃土。

1、从交往关系中看民主

从人均发言率看民主。小班化教育最突出的特点便是人数控制在25~30人之间（具体人数视当地经济发展水平而定），在保证教学设备的情况下，小班化教学为师生之间的交往提供了一个更好的平台。所谓民主，是指每个人都有说话的权利，每个人所说的话都能为他人所接受。

以50人的普通班级和25人的小班进行对比，明显发现，在同样的40分钟课堂教学的时间里，小班学生可获得至少每人1分钟的发言权，而普通班学生则面临着得不到说话的时间的状况，因此，就民主的可行性而言，小班化就具有了明显的优势。

从教师心理看民主。在普通班中，教师要面对50个学生和50份作业，就工作量和心理压力而言都要比小班教师大得多，小班教师能够在相对较小的工作压力下对学生进行教育，与学生民主交往。

2、从实践关系中看平等

所谓平等，是指教师与学生在交往过程中保持人格上的平等，教师不是课堂的独裁者，学生也不是学习的被统治者，教师和学生在基于平等的人格下参与到教学活动中。

普通的班级授课，教师在时间上无法给每个学生以说话的权利，教师更多的采用集体授课的方式进行教学，以固定的教学内容和教学进程进行课堂教学，学生则只能被动的接受教师传授的教学内容，即使有新的想法，也可能无法获得“说出来”的权利。因此，教师实际上仍扮演着“一家独大”的角色。

在小班化教学过程中，由于教师所要兼顾的学生比较少，针对较少的学生，教师可以开展各项活动，在可控的课堂下，引导学生进行探究和学习，在小班化下，教师的角色就从传统的讲授者变成了引导学生探究的辅助者，教师角色的转变正是实现师生人格平等的关键。

3、从价值关系中看和谐

师生之间的价值关系是指教师、学生在教学过程中收获的、有意义的东西，它包括学生知识的增长、人格的提升、情感的获得，以及教师素养的提高等各方面的进步。

在小班化教学中，学生得到的教师关注度明显较普通班学生高（关注度：每个教师的时间平均给予每个学生的时间比），学生在情感的培养和人格的塑造上都获得了更高的可能性。其次，在小班化教学中，教师更容易采用形式多样的教学组织形式，对学生个体的独立能力、社交能力的培养都有良好的效果。最后，相比于传统教师，小班化的教师在能力上能得到更大的提升，教师与学生之间的情感联系加强，有助于提高教师对学生的同情和共情，教师本身的情感也得到了滋养。在与学生共同进行探究和设计多样化的教学形式中，教师的课堂教学的驾驭能力也得到了提高。

小班的教师相当于独生子女家庭的父母，而普通班教师就相当于多子女家庭的父母，在情感的联系上，小班教师会与学生有较多的联系。基于情感交往而建立起的师生关系会比基于责任建立起的师生关系更叫牢固和可靠。

总结与展望

（一）小班化教育对新型师生关系的促进作用

小班化教育作为演变中的班级授课制的形式之一，对于师生间的关系的建立有着极大的促进作用。

1、  小班化教育的人口数量控制提高了教师与学生间的交往密度，单个学生与教师交往的机会增多，促进了教师与学生之间的情感联系。

2、  小班化有利于教师的因材施教。小班化增加了教师与学生间的交流互动的时间，加深了教师对学生个体的了解，有利于教师更好地进行因材施教，提高了教师与学生间的价值联系。

3、  在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，提高了师生间的实践联系。

（二）小班化教育下的师生关系应注意的问题

1、小班化教育仍然是班级授课制，不可以抛弃班级授课制本身的特点，教师在课堂中的主导地位不可动摇，不能因为学生的自主探究而放弃教师在引导过程中的重要地位。

2、小班化教育区别于传统的班级授课，教师在进行角色转变的时候必须学会改变自己的观念。小班化教育，不只是人数的减少，更在于加强师生之间的互动交流。

总之，小班化教育在我国实行的部分地区都取得了突出的效果，有着广阔的教育前景和发展空间，在对小班化教育进行研究的同时，需要更多实践在一线的教师对小班化教育的师生关系等各方面进行更为详细的观察和记录，发现问题并解决之，以充分发挥小班化教育对师生关系的促进作用。