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《念奴娇.赤壁怀古》说课稿 各位领导、各位评委、各位老师、各位同学们： 大家好，今天我说课的内容是《念奴娇.赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教学方法、教学过程以及板书设计六个方面来进行说课。 教材分析 《念奴娇.赤壁怀古》选自高等教育出版社出版的《语文》基础模块第二册第六单元。本单元阅读与欣赏的学习重点是古诗文欣赏，同学们通过联系不同时期、不同创作背景和不同风格的优秀古诗文，体会其丰富的情感意蕴和优美的语言，提高审美能力和文化素养。 本词是苏轼的代表作之一，也是豪放派词作中的名篇，在第六单元的古诗文欣赏的教学中占有重要的地位。全词借描写赤壁战场，回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。词的风格雄浑豪放，感情充沛丰富。 学情分析 本课的教学对象是中专一年级学生。本单元的前两篇是两首唐诗，在以往的 教学中，学生对古诗词的意象、意境、表现手法也有一定的了解，对苏轼也不陌生，有学习古典诗歌的热情，但如何品味语言、品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入。为此，我设定如下教学目标。 教学目标与教学重、难点 知识与技能目标： 了解苏轼的有关知识； 把握豪放词的意境及特点。 能力与方法目标： 通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。 理解作者复杂的心情，丰富的情感世界。 情感与价值目标： 学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。 教学重点： 感受苏词豪放词风。 体会词人在作品中表达的思想感情。 教学难点： 如何理解“人生如梦”？ 教学方法 诵读感悟法 古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。在诗歌的授课中，诵读是非常重要的。可以采用听名家朗读，个人朗读、师生齐读等各种方式，让学生进行诵读，从而更好的领悟本词的意境。 合作探究、问题探讨法 本词分上下两阙，上阙写景，下阙抒情。在实际的教学过程中，可设计一些 问题，比如“词的上阙描写了哪些景物，有什么作用？”“词的下阙描绘了一个怎么样的周瑜，与当时的苏轼相比如何？”，通过这样的问题，引导学生深入诵读与探究诗歌，品味词的风格。 最后让同学们思考如何理解“人生如梦”？这里可以采用分组方法，组织学生进行交流和思想碰撞，领悟诗歌意境。 情景教学法 利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，更加直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。 教学过程 本节课的教学，我设计了“一备二导三读四品五悟六练”几个教学板块来进 行。 备 备即课前预习准备。这个环节在课前完成，目的是拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。 要求学生查找苏轼及本首词的相关背景资料。 查找宋词的相关知识，词牌名是什么，题目是什么，豪放词和婉约词的 相关资料。 试读这首词，要求读准字音，感情充沛。 导 导即新课的导入。利用《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》为背景音乐，展示赤壁的相关图片，创设情境，激发学生学习兴趣，检查预习情况。（用多媒体展示归纳结果） 读 这个环节是本节课完成各项教学任务的基础。 初读——领略词风，把握基调。组织学生听专家朗读，学生再进行自由 朗读。 美读——调准节奏，读出韵味。组织学生齐读，可以分组齐读，全班再 齐读。 精读——体悟情感，含英咀华。老师可以请善于朗诵的学生站起来示范， 更好的体悟情感。 品 此环节是本节课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，老师抛出几个具有代表性的问题进行探究讨论，比如： 这首词上阙写了哪些景物，用了哪些修辞方法？作者想到了什么？ 江山如画，一时多少豪杰。作者为何选周瑜作为吟诵的对象？ 如何理解“人生如梦”？ 这一问题的探讨是本课的重难点，可以通过这一问题让学生进一步了解苏轼 的情感世界。解决这一问题主要采用讨论法，可以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为“人生如梦是一种消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想。”分别推出口齿伶俐，思维敏捷的辩手，进行课堂辩论，学生讨论，教师充当主持人，引导学生互相交流，只要言之成理就行。 悟 这一环节旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解，从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。可以结合苏轼的《满庭芳》《临江仙》《定风波》等作品以及苏轼的人生经历进行解读，引导学生，完成本节课的教学目标。 练 这一环节主要是课堂作业，在课外完成，落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生鉴赏能力和评价能力。 板书设计 根据以上教学内容，板书设计如下： 念奴娇.赤壁怀古 苏轼 上阙：写景——大江、故垒、乱石、惊涛 江山如画 下阙：抒情——羡周瑜：雄姿英发、功成名就 叹自己：早生华发、壮士难酬 人生如梦