授课时数

2课时

课型

讲读课

授  课

班  级

教学目标

知识目标：诵读课文，理清思路，学习多角度描写景物的方法，领会托物言志的写作方法。

能力目标：品味清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。

情感目标：感受作者热爱大自然的情怀，以及对自由生活、独立人格的向往。

教学重点

理清文章思路，体会作者情感。

教学难点

学习寓情于景、托物言志的写作手法。

教学方法

与手段

以教师启发、师生互动的方式组织教学，采用反复诵读的方式，使学生身临其境，理清文章思路，把握文章情感。通过小组合作、交流的方式，品读鉴赏散文的优美意境。

教学用具

多媒体投影仪

课前准备

一、预习课文，扫清文字障碍，思考课后问题。

二、了解有关散文的知识。

三、查找作者李乐薇的相关资料，例如生平、作品、评价性的文章。

教学

环节

教    学    内    容

教师

活动

学生

活动

时间分配

第一课时

一、导入新课

同学们，“空中楼阁”即空中所见的楼台观阁，本指海市蜃楼，又比喻脱离实际的理论或虚构的事物。提到这个词很多人都会认为含有贬义，因为它往往与不切实际、凭空幻想联系在一起。但台湾作家李乐薇在他的文章中对这个词进行了新的诠释，今天就让我们一起来学习李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，看看作者是如何描绘他的“空中楼阁”？作者描绘他的“空中楼阁”又是为了传达什么样的情感呢？

二、解题

1.作家作品

 李乐薇，祖籍江苏省南京市，台湾当代作家。1930年生，早年肄业于上海大夏大学，后来一直从事文化教育工作,是台湾当代散文作家。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和、温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用声、光、色、味、形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情绪”，透露着浓郁的现代派艺术气息。代表作有《我的空中楼阁》。

2.写作背景

上世纪五十至七十年代，台湾文坛出现了一段真空时期。这一时期的台湾作家没有前一代的文学遗产，纵的只有中国古典文学，横的只有外国文学。而台湾社会由农业型逐渐转向工业化的进程中，物质文明发展得相当迅速，人们急功近利现象异常突出。面对西方文化带来的影响和冲突，特别是面对物质文明程度的快速提高，目光锐利的知识分子们感到：人性一方面随着文明程度的提高而得到释放，另一方面这释放了的人性又常常表现出负面效应，从而又给自身带来了新的束缚。

三、整体感知

1.创设情境 配乐朗读

2.诵读课文 梳理文脉

（1）要求学生反复诵读，互相评价。

诵读提示：文章的感情基调是明快、乐观的，要带着欢快的感情，读出明快、跳荡的节奏来。对文中倾注了情感的句子，诵读时要加重语气，读出语言的神韵，读出作者的陶醉感。

（2）学生概述，梳理脉络。

（要求学生在概述的过程中，尽可能用丰富的、流畅的语言充实画面。最后，师生共同总结文章层次脉络）

提示：按照先后顺序，文章依次写了小屋、山、树、花园、园中小路、山中云霞、空气、光线、山路、小屋的夜景。依此分为几个画面进行叙述。

师生共同总结：

第一部分（第1～8自然段）： 立足于小屋之外所见。写小屋与山、树的关系。

第一层次（第1～3自然段）：立足于屋外，写小屋与山的关系。

第二层次（第4～7自然段）：立足于山上，写小屋与树的关系。

第三层次（第8自然段）：立足山下远望，继续写小屋与树的关系。

第二部分（第9～18自然段）：立足于小屋所见。写小屋与周围环境的关系。

第一层次（第9～10自然段）：写小屋的花园与山上的云霞。

第二层次（第11～12自然段）：写小屋的空气和光线。

第三层次（第13～14自然段）：写小屋与外界的交通。

第四层次（第15～18自然段）：写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。

3.整体感知 把握情感

作者主要描写了哪些景物？

提问（一）：作者主要描写了哪些景物？

提示：山——小屋——树(等等)。

提问（二）：大家从这些描写中感受到了作者怎样的情感呢？

明确：作者热爱自然、赞美自然、享受自然的美好情怀。

提问（三）：那么，大家能不能再进一步思考一下，作者为什么要热爱自然、赞美自然、享受自然呢？

（这个问题作为课后思考题，为下节课的学习做好准备。）

  四、布置作业

1.比较《桃花源记》和《我的空中楼阁》，加深对文章主旨的理解。

2.请同学们以“我的空中楼阁”为题，写一篇150字左右的小短文。

教师播放多媒体幻灯片

教师指导总结

教师提出问题

教师总结学生的回答

同学们阅读课前导读

同学之间先读课文思考讨论，然后回答所理清的思路

学生思考回答问题

3

7

20

10

教学

环节

教    学    内    容

教师

活动

学生

活动

时间分配

第二课时

【主要内容】

品读、鉴赏课文。学习本文多角度描写、虚实结合、托物言志的表达技巧。品味清新、优美、生动的语言。课堂上展示和欣赏学生的短文习作----《我的空中楼阁》。

一、导入新课

散文写作追求的最高境界是诗情画意，优美的语言，生动的描写，浓郁的情感，深邃的哲理，是散文呈现给读者的精神大餐。我们今天来继续品读鉴赏《我的空中楼阁》，学习文章的表达技巧，领悟文章的语言美、意境美、情感美。

二、美文欣赏（本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。教师出示品读鉴赏的提纲，学生分组讨论，组间互评。）

1．多角度描写

讨论：文章是从哪些角度来描写小屋的？寻找相应的句子、段落进行分析。

提示：从时间角度的变换、空间角度的变换、表达方式的变换来把握。　

明确：

①时间角度的变换，写白天的景色，又写夜晚的景色；

②空间角度的变换，有近看，有远观，有仰视，有俯瞰，有写“领土”，有写“领空”； 

③表达方式的变换，有写景，有抒情。

2．虚实结合

讨论：在文章当中，哪些内容是实写，哪些内容是虚写？

提示：客观之景——实写

      主观之情——虚写

明确：本文在第一部分侧重对景物进行实写，从全景和局部、远景与近景之中写出小屋与周围环境的关系，衬托出小屋之美。第二部分对小屋周围的花园、云霞、空气、光线、山路等景物的描写，更多地融入作者的主观感受。

比如：明明是“受了土地的限制”，“领土”是有限的，但我却有一个可供“游目骋怀”的“无限大的‘领空’”；

　　明明是小屋在“山的环抱”中，晨晓暮昏的光线变化有其自然的节律，但我却以为“犹如在花蕊中一般”，是“花蕊”的“绽开”与“花瓣”的“收拢”；

　　明明是“高高的山坡”，不便行车的“山路”，我却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”；

夜幕灯影的小屋，明明仍是小屋，但我只觉得是“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”。

3.托物言志

讨论：文章当中写景和抒情句子间的关系。

设置问题：

（1）作者笔下的“空中楼阁”到底是“现实的”，还是“虚拟的”？

（2）这“山间小屋”到底寄托了作者怎样的思想感情？

（3）作者所期待的自由宁静的生活在现实中能否实现？

（4）散文中这种“借客观事物抒发主观志向”的手法被称之为什么？ 

讨论明确：

（1）应该说“空中楼阁”既是现实的，更是虚拟的。说它现实，将小屋建于山上，很普通，也很常见；说它虚拟，是因为它象征了理想中的远离喧嚣、宁静自由的生活环境!

（2）寄托了作者“热爱自然，追求宁静自由生活和保持独立人格”的思想感情！

（3）这种自由宁静的生活在现实中的确难以实现，但正因为难得，才弥足珍贵。作者所表达的热爱自然、赞美自然、享受自然的情怀，其实在隐隐批判现代文明已将人与自然逐渐隔绝，文中暗含着“回归自然、返璞归真”的真切呼唤！

（4）作者是借景抒情，寓情于景，托物言志！通过景物描写来表达作者对自由生活的热爱和对独立人格的向往。

4.生动的语言

讨论：请找出文章当中你所喜欢的句子、语段进行分析。

提示：从语言的修辞美、画面美等方面把握。

明确：（1）修辞美——生动的比喻、拟人、夸张手法

如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”——比喻独特自然，极富美的韵致，令人遐想，回味无穷。

再如：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般。”——新奇传神，产生很好的艺术效果。

又如：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”——比喻、排比运用，以动写静，令人浮想联翩，使静态的景物有了活力，有了灵气。

（2）画面美——如诗如画的景物描写

如“每个夜幕深重的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！”

（以上四个问题作为提纲，学生分组讨论。）

教师提问总结

学生思考讨论回答

2

8

12

15

8

小结

台湾作家李乐薇通过对自己生活中的第一件艺术品（小屋）及其周围环境的描写，寄寓对独立的、安静的生活的向往以及她积极而坚实，乐观而执著的人生追求。其实，在滚滚红尘中，在茫茫人海的现代都市里，人们又何尝不想靠近可爱清纯的大自然，走进这样一个适于心灵散步的“空中楼阁”，因为那里人与自然达到了十分的和谐，人的生命个性达到了百倍的张扬！

布置

作业

拓展延伸

作品展示：由学生读自己写的小短文《我的空中楼阁》，互相评价学习。

教学

反思

唤醒学生的心灵培养学生的情商是我们语文教学的责任！教学中我们应该努力唤起学生心灵的图式，参与到对该文本的解读中来，这样在学完本文后，学生将获得图式的充实。如果个别学生心灵中还没有这样的图式，那就必须赶快补这一课，一个高中生如果没有这种解读自然的能力，他的心灵将是残缺的，不完整的。

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