师要学会倾听学生

 

 

 

 

一、为什么倾听

 

1

．教师倾听学生是尊重学生的重要体现。

 

课堂教学中

，

随着

学生主体性的增强

，

教师再也

不是绝对意义上的言说者

，

学生

发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权

。

教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。

教师倾听学生，

虽

然听到的可能只是一

些零碎的、

简单的、

幼稚的观念和看法，

但这些却构成了学生未来发展的现实基

础。

因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。

“一旦教师转向学生开

始倾听，

就意味着一种迎接和承纳：

不是把学生作为学生来接纳，

而是把学生作

为一个鲜活的生命来接纳。

这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，

这是生命

与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。”

[1]

 

2

．教师

倾听学生是了解学生的主要途径

。

 

“教学”

是由教师教和学生学两方面要素组成的，

缺乏对学生的了解，

即使有精

致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高

效率的课堂教学

。

因此，

了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。

了

解学生的最简便、

直接、

有效的方法就是倾听学生，

倾听能使教师较全面地

了解

学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力

。没有倾听，了解学生只能是

雾里看花，隔靴搔痒。

 

3

．教师倾听学生是实现师生对话的前提。

 

王建军认为，

在教师、

学生、

文本这三个要素所组成的

“师—本”

“生—本”

“师

—生”

“生—生”四组对话关系中，

“‘师—生’对话是关键”。

[2]

王尚文指出：

“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”

[3]

这就

告诉我们，

倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键的关键，

教师和

学生都必须学会倾听。

而作为教育者的

教师更应该首先成为倾听的表率，

只有倾

听学生，才能使学生学会倾听。

 

4

．教师倾听学生也是教师成长的助推力。

 

“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成

长的过程。

亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，

即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。

”

[4]

倾听能使教师获取出乎意料

的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，

或是对视如平常的地方重新认识。

倾听

还能使教师的分析能力、

思维能力、

判断

能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长

。

 

二、倾听什么

 

严格地说，

学生

在课堂上的所有发言都应成为我们倾听的对象

。

本文主要探讨的

是以下几个方面。

 

1

．

学生的回答

。

 

倾听学生对教师提问的回答，

能够帮助教师及时、

准确地了解学生对学习内

容的认识、理解、思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基

础上及时对教学内容、

教学难易程度、

教学思路、

教学环节等作出合理的取舍和

调整，

是衡量一个教师教学机智与否的主要指标，

也是衡量一次教学活动是否具

有针对性和有效性的重要指标。

 

例如《荷花淀》教学中探讨水生嫂形象的一个片段：

 

分角色朗读“夫妻话别”。

 

师：

这段对话反映出水生嫂怎样的心理状态、

个性特征？找一句你认为最简

洁，最传神，最动人的话，来给大家说一说。

 

生

1

：我认为是“你走，我不拦你。”表明水生嫂支持丈夫参军杀敌。

 

师：你把原句中“家里怎么办？”给落下了，那么加上以后是否就表明水生

嫂不支持丈夫了呢？

 

生

1

（迟疑）：我还没想好，应该是有所不同的吧。

 

生

2

：我觉得还是支持的。只不过提出实际困难，真实地反映出矛盾心理。

 

师：是啊，丈夫走了，生产任务、生活重担全都得压到自己的肩上，没有顾

虑是不现实的。

这里还有一个小故事，

说当年有个印刷厂粗心地将句号印成了逗

号，变成“你走，我不拦你，家里怎么办？”孙犁得知后认真地说：“这是原则

性错误！”现在你能理解孙犁的话吗？

 

生

1

：用句号语气更肯定，更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不

阻拦；用逗号则强调了“家里怎么办？”，突出依赖性。

 

这个片段教师从学生的回答中找出了学生理解上的缺漏，

并通过追问和补充相关

材料引导学生的理解逐步走向深化。

 

2

．学生的

提问

。

 

在教学进程中，

学生面临疑难困惑能够自己提问是值得珍视的好现象。

学生

提问是他们独立思考、

自主学习的开始，

也是他们思维走向敏捷，

思想走向深刻

的过程。

教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，

充分利用、

整合为独特的

教学资源。

对于学生提出的知识性问题，

一般只需进行知识层面的释疑解惑；

涉

及教学内容理解的问题，

就要求我们相机灵活对待，

或适当补充材料，

或课内外

合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。

 

请看笔者教学《药》时引导学生品赏小说语言的一个片段：

 

生

1

：我注意到夏瑜说阿义“可怜”之后茶客们的反应：

 

“

阿义可怜——疯话，简直是发了疯了。”花白胡子恍然大悟似的说。

 

“发了疯了。”二十多岁的人也恍然大悟的说。

 

……

 

“疯了。”驼背五少爷点着头说。

 

三个人用大同小异的方式表达

“疯了”

的意思，

这三处表达的效果有什么不

同吗？作者为什么要这样写？

 

师（出乎意料地）：哦，你的问题很有意思。我们一起来探讨，请大家发表

意见。