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作文教学中如何培养学生批判性思维

以理念引导为切入,方法指导,引导学生学会基本思维技能 写作是一个整体思维的过程,在此过程中要培养批判性思维能力,在写作过程之前就要进行大量的输入。也就是素材的积累,避免有独特的观念要表达却缺少表达的方式或者...以多维训练为抓手,思维转变,培养学生增强兴趣和质疑精神 。

学生有了良好的批判性思维方式,基于严格 推断，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。当今社会，具备批判 性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会 生活的人文精神，都是必要的。 　　

高中时期，学生个性的独立性和自主性进一步增强，是意志、 品质等非智力因素进一步加强的时期，教师通过有意识的训练可以 有效增强学生思维的变通性、独创性和批判性。高中语文新课标提 出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻 性和批判性。所以语文教学的一个重要任务就是提升学生的思考能 力和质疑能力，关心关注社会问题，张扬桀骜不驯的批判性思 维。” 　　

我们在教学实践中发现学生长期受应试教育传统思维的束缚， 很少对问题提出与众不同的见解，缺乏批判性思维。在文章写作中 更是如此。出于应试考虑，语文老师往往采用模式化、三段论的训 练方式。通过投机取巧的装饰，将作文弄成“花拳绣腿”，猛一看 差不多，仔细看却是一个“芦花枕头”，华而不实。就像杂文家王 栋生批评的“没东西写就在故纸堆里找东西，或是生搬硬造，这样 写作文就像在三鹿奶粉里加三聚氰胺，写出的只能是不值一看的烂 文章”。久而久之，孩子独立张扬的个性思维、大胆另类的自我观 点和社会思考力就会逐渐萎缩。 　

要改变作文教学现状，培养学生的批判性思维，笔者认为教师 在写作时可以从以下几方面努力。

写作立意：鼓励个性追求。立意，就是作者思想感情和写作意图在作文里的集中体现，是 全文的统帅。当今社会，大千世界，异彩纷呈。以人为本、个性张 扬已成为时代的呼唤。在这个思想、文化多元的时代，那种价值观、 审美观一元化的作文思维模式遭到了挑战。而代之以“作文的审美 多元化、价值标准多元化”的作文教学和作文训练，鼓励学生在立 意上体现个性。 　　

要引导学生打破常规，多层次立体地思维、逆向思维。在生活 中，面对同一事物，人们往往会有不同的感受和看法，只有善于思 考的人才有新奇独立的感受和心得。同是面对冬日开放的梅花，陆 游是“无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故”， 而毛泽东却是“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在 丛中笑”。立意虽不同，但同样脍炙人口。　

写作指导：善于质疑，在探究学习中进行思维训练。学生的写作过程需要教师以高涨的情绪、探究的心态激活其兴 趣和批判精神。“设疑、解疑”是一个有效途径，它可以解除以往 作文模式的统一套路，唤醒学生沉睡的思维品质。写作时，可将完 整的写作分成四个部分：命题选材、作前讨论、写作落笔、作后总 结。每一个部分又可分若干疑点。如在第一部分可设计题目：1.看 到题目后，你想讲哪些内容？2.在所有选材中你是最好的吗？3.与别 人讨论后，在切入的角度中，你觉得谁最显优势？4.你为什么拟就 这个题目？在疑点提出—解决—再提出—再解决的循环过程中，增 强就学生在分歧处争鸣较量的能力。 　　师生设计的疑问贯穿整个课堂教学，使一节本来寡味的写作操 作课变成了学生释放、吸纳智慧闪光的竞技场，学生写作角色实现 了从被动接受到主动探求的转变。设疑时教师要引导学生把握几个 点：一是要设目标点，学生写作前后要有一个假想的读者和目的， 我是写给谁看，写了有什么用。二是要设重点，抓事物主要矛盾的 主要方面。三是要设难点，用启发式教学设置学生写作中常遇到的 写作困境。设疑布局的轻重、繁简、收放都需要教师认真揣摩，调 动知识积累，加以调控。 　　总之，设疑对于培养学生良好的趣味，磨炼独到的眼光，走向 更好的写作境界，是一种有效的尝试。 　　三、写作讲评：自主、合作、探究式的讲评方式 　　现行主流的作文评讲方式依然是教师“一言堂”，教师首先煞 费苦心地批改，再用一节课的时间评讲优秀习作，指出作文中的普 遍问题。老师劳心劳力但收效甚微，就像一个顺口溜说的：“作文 评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文评讲不用听，‘审 题’‘切题’到‘中心’。”显然学生对这种评讲方式毫无兴趣。 由此观之，传统的作文讲评方式亟待变革。 　叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样， 学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主 动地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给些引导 和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地 位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”而新课改的基 本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式，我们不妨把这一理念 引入到作文评讲中去。 　首先要确定修改方法。叶圣陶先生说：“评改的优先权应该属 于作文的本人。”但一开始可能无从下手，教师就应指导学生如何 修改自己的作文。我认为这样的修改方法比较有效：一看中心，中 心思想是文章的灵魂，中心不明确，要重新确立；二看内容，内容 是文章的血肉，内容空泛，要重新充实；三看段落，段落是文章的 骨架，段落紊乱，要重新调整；四看叙述是否具体，说理是否充分， 不具体，不充分，要重新写具体，讲充分。修改局部之前，要反复 大声朗诵，凡是觉得不顺的立即画上记号，往往就是需要修改的地 方。修改局部的方法很多，可以归纳为四字经——删、增、调、换。其次要师生共同评定。仅有理论的引导，可能还不够直观、快 捷。教师可以先确定一两篇具有代表性的作文（佳作或病作），拿 到课堂集体修改。然后教师加以引导，让学生按照同样的修改方法 进行评定，共同讨论，评议优劣。肯定成功之处，提出修改意见， 最后根据评价意见，师生共同给文章写出评语。 　

除了让学生自评外，还可以选择小组互评式的评讲方法。把学 生分成几个小组，传阅其他同学的作文，把自己认为精辟的地方勾 画出来，并写上赞赏评语。“精辟的地方”一般指：活学活用的词 语，凝练传神的描写，真挚感人的抒怀，精美绝妙的想象，起承转 合的结构等。教师可适当放手，只略加点拨，让学生自读自悟。这 样，评价者为具备伯乐般的慧眼会努力提高自己的鉴赏水平，习作 者因求胜心也会更精心完成每次的习作。总之，这种评定方式不仅 能让学生积累宝贵的写作经验，而且能让学生学会倾听、学会观察、 学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享，有助于学 生内在学习动机和批判性思维品质的形。自主、合作、探究式的作文评讲模式由师生共同完成，在讨论 中触发学生对作文内容、构思、语言、立意等多方面的反思。久之， 学生养成了反思的习惯，为今后的阅读写作提供了可资借鉴的理论 支撑、实践样式和思维通道，也为批判性思维的形成打好了基础。