发挥米饭效应 促成问题学生转化

南阳幼儿师范学校474150 杨耀健

    【关键词】米饭效应 问题学生 盐 糖

    【内容摘要】本文尝试在班主任育人工作中引入米饭效应，真诚的欣赏学生、赞美学生、鼓励学生。表扬学生时撒把 “盐”，批评学生时放点儿“糖”。以促成问题学生向好的方向转化。

班主任幸福指数低，是谁拿走了班主任的幸福感？是班级中的问题学生。如果为问题学生画一幅漫画，那就是：发型非主流、上课玩手机，不玩手机就说话，说话爆粗口，不说话时就睡觉谁也喊不起，文明积分数后几名，小说专看穿越剧。问题学生人数不多，却是制约班级发展的短板，更是班主任工作的瓶颈。如何促成问题学生向好的方向转化？班主任同仁仁者见仁，智者见智。作为班主任，我在工作中坚持发挥米饭效应，在一定程度上促成了问题学生向好的方向转化。

一、米饭效应的来龙去脉

米饭效应源于广州市天河区华成小学三四年级学生中风靡一时的“米饭实验”。 根据著名的三碗米饭实验，对米饭的态度不同，结果也会不同。说好话的会发酵，散发出香气；用力骂的会变黑发臭；而不理不睬的更糟糕，甚至会流出脏水。

不少人对米饭实验心存怀疑，不过，广州团校青少年危机干预中心主任张庆说，米饭实验得到了心理学和量子物理学的理论支持，是真实可信的。

量子物理学证明，粒子能记忆身边环境的变化。水分子也是一种粒子，就像镜子一样，会记忆外界的想法、语言、音乐和图像，并通过自身变化反映出来。只要是带有水分子的物质，都能得到米饭实验的结果，比如香蕉、苹果、蜂蜜。日本的江本胜博士所著的《来自水的信息》、《生命的答案水知道》中也用不同地方的水做过类似实验。

二、米饭效应的实践价值

问题学生是人，是自然人，她们身体中百分之八十的成分是水分，幼师学生绝大多数是女生，女生是用水做的。米饭效应在她们身上，应该有效，而且效能比米饭更好。

问题学生内心世界中大部分面积是荒凉的沙漠，她们之所以成为问题学生，最主要的原因是家庭背景比较复杂，有是单亲家庭，有的是重组家庭，有的是父母常年在外打工，自己跟随爷爷奶奶生活，还有从小送人喂养，长大后回到父母身边的。她们得到父母的关爱少之又少，因而形成叛逆的性格，表现出非常另类言行，其实在她们的内心世界里，有尊严，有人格，有成材的冲动，也有对成功的憧憬，只是她们有意将其深深的、严严实实的掩藏起来。

班主任如果走近问题学生，走进她们的心灵，就会发现问题学生是被父母遗忘在爱的沙漠里，也常常被班主任所误解，批评多，表扬少。问题学生比好学生更需要赞美，需要班主任时刻呵护、重点呵护。作为班主任不但不能放弃问题学生，反而应该从家长那里，从同学们的口中，从她们自己的言行中，了解问题学生的苦闷和爱好，发现她们身上的闪光点，找准她们的缺点。班主任应以慈悲和宽大胸怀理解问题学生的苦闷，支持她们健康的爱好，奖赏她们的闪光点，鼓励她们逐步改正自己的缺点。

班主任只要愿意关注问题学生，由衷的赞美问题学生身上的闪光点，问题学生寂寞的心灵里就会被点燃起一盏心灯，她们会怀着一颗知遇之心、感恩之心，发扬优点，改正缺点，从而从问题学生升级为正常学生，从正常学生升级为优秀学生，最终使班主任不再为问题学生纠结，说不定班主任工作的幸福感会俏俏的回来。

三、米饭效应的实践方法

米饭效应，虽然有意念学之嫌疑，一味赞美、天天赞美，未必对所有含水分的有机物都有保鲜、保质、促进其生长的神奇作用，但人却是不折不扣，有记忆，有意识，有感情，懂温暖，知好坏的高级动物。发挥米饭效应，肯定会对问题学生产生良好的教育效果。我在发挥米饭效应时，曾采用两种不同的方法。

米饭效应的实践方法之一，表扬问题学生时撒把 “盐”。幼师学生已进入青年时期的初期，能听懂好、坏话。如果班主任照搬米饭效应那中做法，天天赞美问题学生，你是美丽的花朵，你真漂亮哟，你好优秀啊，你真棒耶。问题学生一定会感到班主任是神经病，CCTV，教育效果就会打水漂。班主任要仔细观察，多方面了解，找准学生的闪光点。在表扬时，要准确，同时应该适当的撒把盐，让表扬散发出更多的香味。既让学生觉得班主任表扬是事实，同时又觉得表扬中有些夸大成份，再仔细回味，这夸张里面却蕴涵着班主任对自己的厚望，从而产生积极上进的动机和愿望。1009班许MM，是典型的问题学生，班主任曾多次与其家长，乃至与其招生负责人沟通，但效果一般，班主任想到她的名字就有些纠结。就是这样的学生，其身上也有闪光点。有一天，班主任在拾到一枚团徽拿到班里，询问同学们，谁没有团徽，这时许MM第一个跑到前面说：我没有团徽，并且一把抢过团徽。这时，班主任向全班同学说：“大家都看到了吧？许同学热爱班级，集体荣誉感蛮强的吗，大家应不应该向她学习？”这件事发生后，许MM在班级工作和自己的学习中一天比一天积极起来了。

米饭效应的实践方法之二：批评问题学生时加点儿“糖”。班主任对表扬肯定会促成问题学生向好的方向转化。但是，问题学生的问题很可能是复杂的，可能会有反复，一次表扬能让问题学生一直好下去，只做好事，不做坏事，这几乎是不可能的。所以，班主任针对问题学生所犯的实实在在的错误，不能不批评，那么是不是违背了米饭效应？其实，谁都应该知道，单纯的表扬不是全面的教育，全面的教育一定少不了批评，批评的目的也蕴涵着班主任对学生的爱。只不过班主任在批评问题学生时要技高一筹，那就是在批评问题学生时要在语言里放上一点儿糖，给批评外面裹上一层糖衣，让学生易于下咽，不在逆反。2011年12月的一个早晨，我在班里批评一位问题学生：“任MM真是会会计算，知道跑步时，怎样少跑路，只是别让自己的裤腿蹭住路边的瓷转上了，手放在衣服口袋里的样子多娇美，只是同学们得攸着点儿，千万别把她挤倒了呀。”全班同学听了班主任的话都笑了。原来，任MM在下早操时，总是站在最后一排、又总是站在最靠里边的一个位置上，跑步时，还常常把两支手放在口袋里。任MM听了班主任裹着糖衣的批评，当场表示，明天早晨我不站在最后了，我要领操。

不为浮云遮望眼，只缘身在最高层。我建议班主任同仁逆向思维，换位思考。深入班级，走进问题学生的心灵世界，准确把握学生的脉搏，发挥米饭效应，表扬学生时撒把“盐”，批评学生时放一点儿“糖”，只要你我hold住问题学生，就不会out了，说不定问题学生还会有一个曼妙华丽的转身。如此以来，问题学生还能让你纠结吗？当班主任不想幸福都很难呐。