[研修作业  学生群体对抗情绪的转化案例

                郭萌  南阳幼儿师范学校

我校一所幼师类的中职类学校，是培养幼儿教育人才的基地，我校的学生与普通高中的学生相比，整体素质较差，学习的积极性普遍不高。因此，学生学习不认真，迟到、早退、缺课、甚至和老师对着干的现象时有发生。学校十分重视学生的身心健康和人格发展，并经常召开班主任工作会议和育人研讨会，促使学生在校的安全和健康成长。下面是我在班主任工作中遇到的学生出现群体对抗情绪时如何来转化和处理的案例。

一、案例简介：

在我们幼师学校里，学生水平参差不齐，也给班主任带来极大地挑战。为了评定学生各方面的表现，我们班制定了一套班级内部管理规定及奖惩措施，学生违反班规，超过一定的扣分标准，学生的手机由我保管一周。利用学生对手机的依赖，促使学生能够遵守纪律，本以为会收到良好的效果，结果在一个周日的晚上，我进班查看一周的量化积分，有十几个人面临着交手机，但她们一直磨磨蹭蹭的，学生显然是不愿意交手机的，到其中一个学生时，她坐在位置上不动，很不屑地表示就是不交，紧接着又有一个学生居然为了不交手机联合家长骗我，说周末回家手机被家长收了，我当时很气愤，严厉地批评这两个学生，随后强行收了她们的手机。以为班级的这次不愉快的小风波就这样结束了。没想到，班里部分学生就向学生科反映了，从学生的表述中，很抵制老师的这种行为，部分学生学生也带有负面情绪，对老师的不理解，也对我的管理有很大的不满，为什么学生会出现群里对抗情绪，为什么学生会绕开班主任直接向上反映问题，怎样来消除学生的这种情绪。

二、反思与措施：

经过几天的思考，学生出现这种群里对抗情绪，可能在平时管理中，在班规制定和重大决策上，我总是以老师的权威来做决断，原本由学生自主管理的事情也变成了老师的代劳包办，班主任管理者的意识太强，而忽视了让学生参与的积极性和主动性，认识到自己的问题后，采取有效措施来转化学生的负面情绪，实行更加人性化的班级管理。

首先，推行民主管理，培养学生的自我约束能力。让学生参与到班规的制定活动，我给全班同学说出了重新制定班规的想法，让全班学生每个人都在纸上列出了若干条班规，征求了学生的意见以及规定的可行性，共同制定规则和处罚措施，避免了老师的独断专行、强迫严令，给予学生民主权利和机会，让学生以“主人翁”心态反思班级建设中的优短劣长，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，集师生智慧而形成更符合 “班情”的班规，体现着教师对学生的期望和要求，也代表着学生对自己一言一行的承诺，在充满民主氛围和协商互动的班规制定流程中，促进了学生对养成教育的主动思考，学生们达成了对班规的认同意识，愿意接受并能自觉遵守，明确了自己在行为规范中的问题和改进方向。 

其次，采取多样化更加合理的奖惩措施。改变以往单一的处罚方式，重点置于对学生个体行为习惯的塑造之上，尽量避免“体罚”“打骂”“罚金”等过激惩罚方式而带来的负面影响，对平时表现好学生给予重点表扬，正面鼓励，同时还规定执行“功过相抵”原则，即某同学可以用自己对班级的贡献来抵扣自己不良记录，使学生虽然犯了错，也能给予其改正的机会，对于班级出现的一些不良现象，我也集思广益，认真听取学生的意见，不仅提高了她们自主意识，这些规则由于是学生自己制定，其权威性超过老师的一句话管理。这些制度对于逃课、玩手机、不完成学习任务等不良的现象都进行了约束和规范，

再次，尊重学生个性差异，理解学生，营造和谐的师生关系。老师的教育不仅仅是严厉的，更应该是温暖的，而温暖的爱应该是尊重和理解学生，我们的学生大部分要么是缺少家庭关爱，要么是家庭教育方式不当，在初中阶段也是老师忽视的对象，没有养成良好的学习习惯和行为规范，极易犯错。有些学生犯了错不能自主遵守班规的情况下，我也会主动与犯错误的同学进行个别谈话，就算很生气也尽量以平和语气帮其分析违规原因、违规影响并找出整改措施，使犯错误学生认识到自己的错误性质而口服心服地接受班规处罚意见。在班级管理中，针对学生的个性差异，及时地引导与点拨，教育中循循善诱，跟学生讲道理，从学生角度引导她们认识自己错误，及时地引导与点拨，做学生的良师益友，使学生敞开心扉，愉快地接受你所给予的正确引导。

最后，摆正心态，关心问题学生。俄国著名教育家苏霍姆林斯基在《没有教不好的学生》中写道:“是什么力量把一个人见人烦恼的孩子，变成一个人见人爱的孩子？是爱，爱是阳光，可以把冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”在学生教育工作中，爱学生是一个重要的前提，群体出现对抗情绪时，可能最初是由缺少关注的问题学生带头的。作为班主任，就要深入学生生活，与学生平等接触、平时多交流，做他们的“朋友”，把他们的冷暖记在心里，学生会因你的爱而感动，会因你的爱而信任你，也会因你的爱而慢慢发生改变，因为我知道，每一个学生都有一个丰富的世界，每个学生都渴望被人关注，对于平常学生如此，对于问题学生更应如此。因此，面对这些学生，我认为最重要的是“用心沟通”，走近他们，贴近他们的心灵。所以，人们称教育为“爱的教育”。

三、感悟：

在平时工作中，我们应该利用各种机会，采取各种方式，多对学生进行思想教育，在遇到问题时，要引导学校善于换位思考，冷静对待，尤其是要尊重老师，懂得他们的指点，批评都是为了促己改缺点，快速成长，学生只有明白班主任的良苦用心，才能真正理解老师，尊重老师，构建和谐的班集体。

在班级管理中我们要做有心人，正确引导学生，及时发现问题，少一点教育者的威严，多一点耐心温和，用心去触动学生，让学生感受人性化的班级氛围，推进师生之间的和谐共处。