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学生分层

目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为C、B、A三层（分别为好，须努力和待加油）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

课堂教学分层

所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。

例如：《生于忧患，死于安乐》这篇课文中，针对A层的学生所要达到的教学目标就是熟读至背诵并掌握一些重要的实词；B层孩子需要在背诵的基础上掌握本文课下所有重点实词与虚词；而C层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本文的中心论点以及论证思路并能举出相关例子进行证明。在课堂教学过程中设置了同一个问题，如：请疏通全文文义？A层的学生需要我领着一个词一个词进行过关，然后由词连句，解决句子的意思，最后达到疏通文义的目的。B层的学生需要进行一些重点字词的点拨，然后让其进行小组合作，互通文义，最后展示，老师纠正普遍错误，即可达成教学目的。C层学生在此基础上（部分任务可在合约预习中完成）需要进行总结归纳，将重要的虚词进行分类，整理，做好累积工作，课堂上更多是进行文本内容主旨的理解。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。

作业分层

我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《生于忧患，死于安乐》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。A层学生主要是借助课下注释和工具书能正确朗读全文，了解学常识（口头）。B层学生在此基础上，还要完成我划出了几句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。