发布者：秦东亮 所属单位：沈丘县第一高级中学 发布时间：2020-11-17 浏览数( -) 【举报】
高中文言文教学反思
现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的 事实，学生们说: “ 语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅 文。 ”文言文被列为 “ 最怕 ” 之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的 无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢,笔者认为我们应解 决两个问题: 一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。本人结合自己从教以来的实践总结出以下建议:
1、确立文言文整体教学意识
知识与能力目标：
读懂:梳理实词、 虚词，句式;诵读名篇 。 ——— 《课标》
当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得 不把这点放在第一位。
过程和方法目标：
注意常用实虚词分配;强调文言文的读和背诵(涵泳、吟 诵)。
反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包 容在 “知识与能力 ” 之中。
情感态度价值观目标：
文言的魅力(激趣) —— 历史的意义(历史与今天与未来)、 文学的意义
2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎 消化。
问题二:目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题
思考 3、怎样教,
关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低 效的，没有预设的课堂是虚无随意的。
1、 目标预设
“” 目标是行为的标尺，一不能 空 ，大而笼统近于无;二不能 “” 死 ，由于个体积累的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹 性区间。
传统预设:让学生获得什么 —— 教给什么知识。(知识的角 度，是目的预设。只重结果，不管过程方法)
理想预设:引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得 的怎样。 —— 导向什么方向。(知识与能力的角度，是思维预设。重 过程方法，重规范落实)
3、 方法预设
(1) 诵读的运用
朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方 法。清代姚鼐等人提出 “ 因声求气 ” 之说， “ 声就是文句的音韵、节奏;” “” 气 就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重 要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。
读的方式要多种多样;范读、领读;齐读，个别朗读;默读、 自由读 …… 可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的 吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走 近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。
总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要 能知道出自哪一篇，是什么意思。
读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读 要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课 堂是怎样运用的呢,
我们整堂课除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感 体验的自由读。少了能静心揣摩，思考和阅读同步的默读。
(2)务虚预设
在设计中，除了必要的知能预设，让学生补充自我的东西，体 现了新课改 “ 以人为本 ” 的要求。但真正的教学中却没有落实。
4、环节预设
文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章 的初读感知，以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认 知规律。所以，要重视这个环节。