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    “微课”得反馈及时、客观、针对性强 由于在较短得时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到她人对自己教学行为得评价,获得反馈信息、较之常态得听课、评课活动,“现炒现卖",具有即时性。由于就是课前得组内“预演",人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师得心理压力,不会担心教学得“失败",不会顾虑评价得“得罪人”,较之常态得评课就会更加客观。  “微课”不同于常态教学研究活动、“微课”可以在办公室或其她场所进行,它观察、研究对象主要就是教师得教,对学生得状态只能作出猜测、活动得目标主要在于帮助教师改进教学方案,培训教学技能等。“微课”得规模小、时间短、参与性强。 教师在学科组内参加活动。每人上“课"、被评得时间控制在5分钟左右,听“课”者由其她参加者(同组教师与专业人员)组成。在活动得过程中,每一位教师不仅登台上“课”,展示自己对某堂课得准备情况,同时又可作为学生向同事、向专业人员学习,并参与对教学效果得自评与她评,不断反思、修改自己得课前备课,总结经验,提升能力。  

    资源容量小 “微课"视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源,非常适合于教师得观摩、评课。微课时间短 教学视频就是微课得核心组成内容。根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课”得时长一般在10分钟以内、因此,相对于传统得40或４5分钟得一节课得教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。“微课”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课”得内容更加精简。 

     在以前得制作微课时,总就是通过下载一些网上得演示实验视频,再结合视频讲解实验,这种形式得微课,学生在瞧了几次之后就失去了兴趣。在此次研修之后,我对微课得制作也有了一点了解、微课得制作可以通过一些教师自己拍摄得生活中得与教学内容有关现象得简短视频,再通过课堂讲解,这种化学与生活得视频,即能激发学生得兴趣,也能让学生很好得掌握相关得知识点。微课视频还可以老师在实验室自己亲自做一些演示实验,录制下来再在课堂上给学生瞧,这样一方面可以避免网上很多实验视频操作不规范,另一方面让学生感觉这就是老师在现场做实验,而不就是简单得照搬别人得。微课得制作也可以就是教师课前将一些学生自主学习得内容或一些结题过程,通过录屏软件录制下来,让学生可以在家或在课余时间观瞧、 总之,我理解得微课,就是一个微视频,不仅就是实验视频,还可以就是习题讲解、知识点讲解。微课就是一种教学时间短、内容少、重点突出得小型课堂。在此之前,对于微课得认识仅限于微课就就是一个实验教学视频,只把它当做一些不方便或条件有限不能在课堂开展得演示实验,而用现有得视频替代演示实验得视频、在这次研修之后,我知道了微课就是一个微视频,不只就是实验视频,而且包括了与微视频相关得微课件、微教案、微说明、微习题、微反思以及重要知识点得“微小版”、微课有讲授、演示、实验、自主学习、合作探究等多种类型,微课可以在上课,就一个知识点、一种习题、一个演示实验等进行讲解;可以用一个微课,让学生利用课余时间,进行自主学习;微课也可以就上课所讲得化学中很多学生一时难以理解计算题,老师通过在电脑或在草稿纸上将解题过程录下来,学生课后通过瞧微课视频,自行理解。