浅谈如何在高中数学教学中融入传统教育

在数学教学中，不但要向学生传授数学基础知识，而且要进行传统文化教育，课堂是学生学习数学文化知识的途径，为了适应课程改革，与时俱进，用新的数学观，要让学生在学习数学基础知识的同时，真正受到传统文化的熏陶，提高数学文化修养，力求在课堂教学中多侧面展现数学文化。

一、生活与数学文化

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，如在讲几何图形和几何体时，可以让学生举例说明身边有哪些相应的实物；或者将教材中的问题适当开放使之更接近实际，例如，在进行函数教学中利润最大化与材料最省问题，都用到我们所学的二次函数或其他函数来解决，让学生明白我们所学的数学知识并不是枯燥乏味脱离实际生活的，而是到处都可以用到我们所学的数学知识，总之，要让学生认识到数学与“我”有关，与实际生活有关，让学生意识到数学是有用的，从而更加有兴趣有目的性地学习数学。

在数学教学的课堂上，不应该只是充斥着“定理、公式、习题……”，而应像语文课那样，通过“而是通过问题提出情景展示”，使学生了解数学知识的来龙去脉以及赖以生长的“土壤”，以丰富学生对数学知识的感性体验；应像历史课那样，讲一段“数学故事、数学家逸事”，使数学知识折射出人的意志和智慧而富有“人性化”，使学生在感动高兴之中更好地理解掌握数学知识；应像音乐、美术课那样，通过“数学作品”的解读，让学生感知数学的和谐、欣赏数学的美．

二、数学家与数学文化

在平时的备课过程中，应该注意对一些数学家相关的故事进行收集并作熟悉的了解，这样当在课堂上讲到相关内容、与学生交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时插入课堂教学中对学生进行数学文化的人文价值教育。如，在进行“圆柱体体积计算公式”教学时，可以先介绍曹冲称象的故事;在讲解“等差数列求和公式”时可以向学生介绍德国的“数学王子”高斯的小故事；在学习“二项式定理”时可以介绍我国古代数学成就“杨辉三角”等等。总之，以数学家为线索的数学文化源远流长、包罗万象，我们可根据教材所涉及的知识介绍不同层次的相关内容，激发了学生学习的兴趣。

三、美学与数学文化

在教学过程中应引导学生去发现数学中的美。符号是数学的一大特征。有些人见到一个个符号就犹如听到一个个美丽动听的音符；有些人见到了符号就眼花，搞得晕头转向、不知所以，这与他们对符号本身的认识程度有关，所以在课堂教学，适当介绍一些数学符号的来龙去脉，无疑有助于提高学生对符号的深刻认识，并从中得到乐趣。比如，在平面几何的教学中，我们所学的中心对称图形和轴对称图形，生活中处处充满了这样的图形，如儿童所玩的大风车也是中心对称图形，又如花园中花坛设计成圆形椭圆形等等，让学生明白我们所学习的图形既美观又漂亮，从而对学生进行美学方面的教育。

总之，在数学教学中，要与实际生活相联系，生活中处处充满了数学，数学来源于生活，有服务于生活，让学生明白，我们的生活中处处充满了数学，离不开数学，数学是一门实用性很强的学科，同时讲解数学史古代数学家的故事，从而激发学生学习数学的兴趣，了解我国传统文化的博大精深，更有利于数学的学习，让学生喜欢数学热爱数学进而主动探索，获取知识。