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一、学会用地理的语言来发现和表达

与物理化学有些不同，地理不是一门实验科学，而是一门实践科学。它跟生活的联系非常密切。因此，要让学生掌握地理学科的核心素养，就特别需要学生们懂得在实践认知中观察、分析和思考。

在高中新课标视野下，地理教学要做的，就是引导学生学会从生活当中感悟或提炼地理知识。譬如学生从地理学科视角去观察一座山峰。在中国的传统国画与诗词文化中，“横看成岭侧成峰”赋予了文化人很多艺术启迪或精神洗礼，地理学科则赋予其新的学术视角。较之文学与艺术，地理学是以一种更科学的态度展现其学科独有的系统研究方法，并由此带领学生领略地理视角下科学语言的魅力。

漂流于上游，有李白在《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的感叹，此为横剖面的描述；泛舟于中游，有范仲淹在《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的赞美，此为地形地势的描述；行走于下游，李白在《登金陵凤凰台》中言之“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”，是为沙洲的描述。地理学与文学在教学中对于“大美山河”的联袂演绎，使人地协调观的落实存在切实的可能性。

在高中地理的学习中，地理语言的学习，即用科学的语言去描述和表达表面的地理事象，这是我们在地貌教学中设计情境和任务时，需要抓住的核心

二、课程知识的量

在培养学生地理学科的核心素养时，不应为了面面俱到而“灌输”太多知识。需要确立教学典型以将知识言透。如何确立典型呢？对此，教材将提供更多的课程资源。比如课程标准要求掌握三到四种地貌，我们实际在这一单元中给出了八种地貌作为样例。有老师问为什么要选这么多，我们的考虑主要是基于基层的现状，给一线教学提供更多地教与学选择。

目前，各地基层教学的开发能力还比较弱，让他们单独开发课程很难，但是给他们一些课程资源，让他们根据自身教学需要做减法则是很容易的。如果只需学习八种地貌，教材能够提供12种，基层教师就有了更多的选择。这样就减少了教师施教过程中“巧妇难为无米之炊”的难题。

在地貌教学这一单元中，老师们可以参考人教版、湘教版等其他版本。虽然耗时，但资源足够丰富，能更好地启发教学。未来的一些课程资源，老师们也可以参考使用。

三、大情境教学设计

学生核心素养的培养，一个具体的实施路径就是大情境的教学设计。在本单元的教学中，我们就设计了“重走徐霞客路”游学考察这一学习情境。

徐霞客是我国杰出的地理学家，足迹遍及今21个省、市、自治区。他最出色的特点就是地理的实践力。他用他的地理实践切身了解中国地理特色，让学生“重走徐霞客路”，不仅在强化学习的过程与方法，也涉及到地理学科的情感态度价值观。让学生真切感受到这位古代地理学家的游踪，从而对祖国山河及伟大地理学家的精神产生敬畏。