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写作过程教学法

顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。目前，最为广泛接受的是Tribble (1996)的模式，他把写作过程分为四个阶段。

1．写作前准备(planning)。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如小组讨论、集思广益、启发性提问、构建蛛网图等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。

2．草稿阶段(drafting)。学生就上一阶段中所得到的信息进行整理，并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿。

3．修改阶段(revising)。在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿，按照他们的意见和建议进行修改。

4．编辑阶段(editing)。在这一阶段中，学生对修改后的文章进行最后润色，并做适当的补充和删节。

需要特别注意的是，过程教学法中的写作过程是一个不断完善的过程，在任何一个阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段。比如学生发现自己拟定的提纲还需要进一步完善、充实，就可以再次进行第一阶段的工作。教师只为学生完成写作过程提供便利，并不注重信息的输入。正如第一语言习得一样，英语学习者被认为可以通过写作过程潜移默化或无意识地提高技能，从而得以发挥自身的潜能。

不管写作的对象、主体和目的如何，都把写作看成是一个一成不变的过程，所以，不管是写一张贺卡，还是写一篇学术论文，在写作过程上都需要经过上述几个阶段。但这并不是说，过程教学法完全忽视写作所发生的环境和背景。

总的来讲，交际理论是过程教学法的理论基础，写作不再被看作是一个完全个体性的活动，而是需要通过群体间的交流才能完成的。