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                     课堂如何让教师“少教”学生“多学

1、少教多学，为学生而设计

'少教多学'，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。郭思乐教授认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。儿童是天生的学习者，他们潜能无限，并能由此带来极高的学习效率。教育应当充分发挥人的潜能;人具有学习的天性和本能，教育的功能在于人渴望实现自己的价值;尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以生本教育反映了教育的

本立场和教育的根本规律，使教育从复杂回归到简单和自然。它的核心是感悟。

具体方法是:先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学付

给学生。

2、学生才是学习的主人

如:新授课上，让学生带着问题导学“读一读、画一画、品一品、议一议”等学习方法，让孩子们在小组内自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习便更加有兴趣了。而且老师也可以观察学生存在的问题;在练习课中，利用同桌对学形式进行交流，辅导，改正，这样更能促进学生的互相

学习……原本是老师要讲的，现在多放手给学生，更多的为学生提供展示的舞台，让学生做自己学习的主人，学生在学习中真正的动了起来，而不是被老师推着走，课堂才更有效率，学习才更有成果。

教师要树立正确的教学观念，理解教与学的关系，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

有人说:老师就如一根拐杖，帮着人性尚未丰满的学生一步一步地前进，但最终学生还是要抛弃拐杖，自己走完人生的路。所以老师的根本目的是教会学生自己很好地走人生之路，在书中，郭教授提到的浅显易懂的故事就是如此，如:“抛秧的启示”告诉我们要遵循人的内部自然，就是要“先学后教、以学定教”，发挥学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己去主动内化、积累、创新，这才是最为重要的。再如“杯子装水”理论，教给我们:老师讲的越少，学生练得越多，学到的自然

就越多。

3、老师的角色得以“颠覆”

关于教师角色这一点，更是深有感触，以前的时候老师在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，口干舌燥，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，当看到这些实施了“生本教育”理念的老师的课堂表现后，我进一步意识到，这样的老师太强势，而且在教学中也有点太自作多情了，很多时候因为自己一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照自己设计的方向去发展，但到最后

却往往是自己受累甚至失败，却无能为力，还要咬牙坚持，我们确实走进了死胡同!郭教授指出:“教育的本质-是(在教师帮助下的)儿童发展”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时学

中不断积累经验，不断进行

反思离不开的。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。正如苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。