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       高考生物试题在评价学生学科文化素质水平的同时，注重传递生物学科的价值追求，引导学生建立积极正确的价值观，促进高考育人功能的发挥。如全国III卷第5题，选取“每天适量饮酒可以预防新冠肺炎”的不当疫情防控措施，要求学生能审慎看待问题，引导学生形成帮助他人科学解读问题的意识，激发乐于助人、不信谣不传谣的责任担当意识。 精心创设情境，助力全面发展 一是结合农业生产，弘扬劳动精神。我国劳动人民在长期的农业生产中积累了丰硕的劳动实践经验，是劳动人民智慧的历史积淀和文化结晶。全国I卷第30题选取中耕、施肥、间作等农作物栽培措施为素材，从植物生理调节的角度，考查对这些栽培措施的生物学原理的分析和解释，引导学生深入思考其内在机制，以更好地领略中华农耕文化的博大精深。高考生物试题基于高考评价体系设计,坚持立德树人,注重发挥育人功能;试题以稳为主、稳中有进,充分体现学科特质;有机融入新冠疫情、生态工程建设等素材,体现时代精神,凸显价值导向;情境设计贴近学生实际,注重对体育、美育、劳动精神的考查和引导;聚焦学科关键能力考查,引导中学生物教学,推进素质教育发展。    

      立足教材，深挖细品，开展大概念教学。高考生物试题内容对教材的挖掘越来越深，注重一般概念、事实性知识的考查，也注重学生对大概念的理解。这要求教师注重日常教学过程立足教材，对教材内容深挖细品。教材浓缩了科学探究过程中的重要知识，鉴于部分内容篇幅有限，学生可能存在认知障碍。教师通过深入挖掘教材中的显、隐性知识，对教材内容进行补充完善或重组，充当学生与教材之间的联系枢纽，真正实现从教教材走向用教材。注重科学史和科学本质的学习   使学生掌握科学探究的基本思路和方法，发展科学思维，学会合作创新，明确使命担当。教师要充分利用科学史开展教学，促进学生领悟科学本质，把握自然科学的特点，以此辨别现实生活中的伪科学。组织以探究为特点的主动学习，完善生物学实验教学教学过程重实践是生物课程基本理念之一，以探究为特点的主动学习可以让学生亲历知识的形成过程，学会分析问题、解决问题，学会合作交流，培养学生创新精神和实践动手能力。

      直击教材.考查事实性知识及一般概念和大概念 .高考全国新课标卷生物试题内容主线知识考查明显，有多道题直击教材，对教材的挖掘越来越深，注重考查学生对一般概念和事实性知识的识记，以及对生物学大概念的理解。以社会生活探究为载体如施肥浇水，考查学生关键能力 .生物学科作为自然学科中的一门基础学科，势必要求学生具有科学的思维习惯，从事科学研究的必备素养，如科学思维和科学探究。试题中对科学思维与科学探究能力考查的载体主要是实验设计，考查维度涉及到实验思路、预期结果、对应结论、设计原理、变量分析等方面，这类题型开放性强，能很好地反映学生提取信息、分析问题、解决问题的能力，也能反映学生的思维过程是否严谨、缜密，间接地起到为高等教育筛选人才的作用。高考是連接基础教育和高等教育的重要枢纽，其导向性对我国基础教育“培养什么人”有重要影响。通过对高考全国卷生物试题特点、对教学的价值引领与导向作用的分析，对今后教学的思考如下。

      情境设计贴近考生实际，注重体育、美育、劳动精神的考查和引导；聚焦学科关键能力考查，引导中学生物教学，推进素质教育发展。 1.坚持立德树人，凸显价值引领 一是融入新冠疫情，体现社会责任。结合学科特点，高考生物试题有机融入新冠疫情素材，从新冠病毒的遗传物质、免疫应答、疫情防控措施中的生物学原理，以及疫情所致的生活方式改变和影响等方面进行考查，体现时代主题，增强学生的社会责任感和使命担当意识。如全国II卷第1题，要求学生对能引发肺炎的病原微生物新冠病毒和肺炎双球菌在遗传物质、遗传信息传递、作为抗原引起机体免疫应答等方面进行比较分析，引导学生以生物学视角加深对新冠病毒致病方式和防治措施. 二是结合生态保护，倡导绿色发展。高考生物试题精选生态修复、环境保护素材，体现生态学原理和生态工程技术对生态系统进行修复的显著优势，引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，提升生态意识。 三是发挥育人功能，突出价值导向。