当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

《石壕吏》教学设计

教学目标:

1、把握诗意，体会情感。

2、品析重点诗句，感悟人物个性。

3、体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

教学重点:

品析重点诗句，感悟人物个性。

教学难点:

     体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

教学安排：一课时

教学过程：

一：创设情境，导课示标。

1、齐读

2、出示学习目标

二、问题引领，自主探究。

1、指名朗读诗歌，其他同学做一下评价。

根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？（明确：读准读音、把握节奏和重音、读出感情）

2、聆听名家朗读。在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。（听完后，学生谈感受）

3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。

4、生展示。

三、小组合作，讨论解疑。

1、通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）

“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。 

这三个人物，身份不同，境遇不同，性格各异，那么，

2、下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。” 的方式走进文本，品读诗文。

提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。

①品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；

②读，美读，读出感情，读出韵味；

③悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。

1、官吏--------暴

学生有可能说到的

例：我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。

从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。

从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。让学生读这句话。

  老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。。

2、老妇-------苦

例：

从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。

  人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。

3、作者-------忧

例：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，（及时提示：幽咽的还有可能是谁？以小见大的写法。）

从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。

提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）

四、展示交流，点拨评价

 1、   对比朗读《清平乐 村居》和《石壕吏》

 2、指名谈读后感受。

五、归纳总结，当堂训练。

1、小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。

2、下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。（生配乐齐读本诗）

  六、布置作业：背诵诗歌

七、板书设计

                        石壕吏

             有    吏     夜   捉    人

                  ┃                ┃

                   暴               苦

                  杜甫------忧国忧民