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在这一节的教学过程中，主要通过巧妙的设计，使学生积极参与进来，共同探讨、分析，从而得出相关的结论，并掌握相关的知识，培养学生依据实验现象，推理分析的能力。

我采用了探究式学习方法，充分调动学生的积极性，将学生分成小组，每组抽一到两名学生来扮演该组对应的科学家，去讲述“自己”所做实验的具体过程，并且由讲台下观众提问相关的实验原理、实验技术等相关知识。从而充分调动了学生组内辩论与合作的热情，一个学习小组内的学生一起讨论、一起探究、一起修正、一起得出正确的结论，胆子放开了，表现积极了，不再怯于回答。当然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改进：

1、学生对各个科学史实验的理解不全面、分析问题不到位、很多问题仍停留在表面。例如在1925年荷兰科学家的实验中，他们怎样推出脂质分子必然排列为连续的两层？从荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验的实验现象，怎样得出结论细胞膜具有流动性？在这些地方，我应该给与及时的提示及更正，帮助学生去完成这一部分的深入理解。

2、学生上台扮演科学家，这样课堂时间就交给学生，教师对于课堂时间的把握不准确，很难在有限时间内完成本堂课的教学目标及教学内容。

3、在细节上更应该注重科学性。如在探究蛋白质分子在细胞膜上的排布时，有这样一些形式：镶、嵌、贯穿。而在讲解这三种形式时，更好地应辅以科学的解读，如“镶”是整个蛋白质分子附着于磷脂双分子层内外表面；“嵌”是蛋白质分子部分或全部嵌入磷脂双分子层中；“贯穿”是蛋白质分子整个横跨于磷脂双分子层间，两头露出于磷脂双分子层。因为课堂上未作适当科学的解读，对实际蛋白质的分布还是模棱两可，这是失误的一个地方。

4、最后总结得出生物膜的流动镶嵌模型后，让学生对照书本上的图片模型进行比较前，应先对各组学生制作的模型进行赏析评价，如很多组的模型中没有镶在磷脂双分子层表面的蛋白质排布等，应其他小组在相互纠错中指出或由老师点评出，加强科学教学。