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关于“现代学徒制人才培养模式”的热点选题

  发布者:彭智慧    所属单位:工艺美术学校    发布时间:2020-08-13    浏览数( -) 【举报】

为贯彻党的十九大精神,落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号),以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)和《教育部2018年工作要点》(教政法〔2018〕1号),根据《教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》,为适应现代企业发展和产业转型升级要求,“现代学徒制”俨然成为应用型本科专业人才培养模式的重要改革方向。


“现代学徒制”是企业工作本位职业培训和学校本位学历教育的紧密结合,是产与教的深度融合,其核心要素和基本特征是校企一体化的双元育人模式,它构架了企业与学校联合培养人才的通道,使理论教育与技能培养相结合,专业教育与产业发展有效对接,进而成为推动社会经济发展的核心动力。


德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为战后德国经济崛起的“秘密武器”。其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目,因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。


20 世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制,并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断地增长与创新之中,在不同的国家体制与背景下,其实现形式也不同,并形成了各自的特点。根据培养形式和学徒学习方式的不同,产生了德国“双元制”模式 、英国“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。


西方经济发达国家的现代学徒制也有着共同的基本特征:国家战略层面具有完善的制度管理体系,形成了多元参与的利益相关者机制,形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式,学徒具有合法的双重身份,教育培训具有统一规范的标准,形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。 同时也具有明显的共同发展趋势:学徒的对象不断扩大,并从传统行业向广泛的职业领域扩张;学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化;在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养;学徒制与正规教育系统走向融合;出现相对成熟的第三方培训与中介机构。


以“校企合作、工学结合”的理念为切入点,探索“双管理、双培养标准、双课程负责人、双指导教师”,校企联合培养、协同一体化育人的长效机制,通过“企业资源共享服务中心”建设,把企业搬进学校、让学生走进企业,解决会计专业批量就业难的问题,建立起一套企业全程参与、“招工招生同步”,学习顶岗联动”、与现代学徒制相适应的教学管理制度和教学组织流程,推进专兼结合、校企互聘互用、学校教师与行业“师傅”柔性互动协同育人的双师结构师资队伍建设,共同开发适应互联网背景下新时代财会岗位能力要求的“理实一体化”课程,确立学生的“学生”和“学徒”双重身份,重视能力培养,建立起企业和院校双主体多元开放育人的中国特色现代学徒制人才培养模式。经过三至五年建设,使应用型本科专业在校企一体化办学机制、教学改革和社会影响力等方面有较大提高,特别是职业道德教育、素质教育、专业实践教育贯穿人才培养全过程,真正实现工学结合、成才育人同步发展。


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