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前几年来的语文教学中，我发现学生写作文很困难。作为一名农村教师，我对农村小学生的情况还是了解的。经过分析得知，原因在于学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少。一方面他们的生活面不如城市学生的宽广，写作素材不如城市学生丰富；另一方面，对于散发着浓郁自然风情的农村景观却视而不见、听而不闻，丰富的写作原料弃之不用，造成写作素材的匮乏。如何变被动为主动，变写作为乐事，让小学生也想写、会写、甚至爱写呢？叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。” “问渠那得清如许，唯有源头活水来。”大家知道兴趣是最好的老师。那么在作文教学中，教师如果有效引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材，就能激发学生的写作兴趣。为此，我在教学中设法将学生的视点引向广阔的生活空间，以丰富他们的写作素材，激发他们的写作兴趣，引导他们在淳朴的生活中发现农村之美。

一、发挥农村资源优势                         

（一）参加农活实践，感受劳动生活

为了开辟农村孩子的写作新天地，我引导学生积极去参加农活劳动，在实践中感受生活，积累素材。现在的农村孩子，也很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣。因为他们没有这方面的感性认识，当父母忙于农活时，他们正悠闲地看着电视。为此，我把干农活（如放羊、喷农药等）作为一项实践性作业，在双休日或寒暑假时布置给学生，目的并不是一定要学生帮父母完成多少劳动任务，而是要学生去体验、去感受这种生活，使每个学生都能切切实实地体会一下劳动的艰辛。通过劳动，学生多角度、多立意地写出了“体会文章”，有反映劳动成果来之不易的，有写劳动中的趣事的，有写因掌握了某一项农活技能而兴奋的。

（二）亲自饲养动物，丰富课外生活。

在农村，许多家庭都会饲养家禽家畜，如鸡、鸭、狗等。而学生在写记一种动物时，却又茫然不知所措，因为缺少细致的观察，他们头脑中缺乏足够的表象积累。为此，我布置学生每人饲养一种小动物（家里没条件的可和同学一起养），因为学生有着一种责任感，他们也渐渐亲近了这些小动物，下意识中常常在观察它们。通过此类实践活动，学生笔下便出现了一个个“可爱”的故事：有的描写养大了的母鸡被妈妈宰杀时自己无奈而又痛楚的心情，有的描写放学时小狗迎接他回家的场面……，如有位学生在一篇作文中这样写的：看着毛茸茸的小鸭子，我忽然产生了一种想见识小鸭子会游泳天赋的想法，便把小鸭子小心翼翼地放入小水池。小鸭子惊恐地拍打着幼小的翅膀，嫩嫩的小脚丫在水中毫无节奏地摆动着。我一边往它们身上淋水，一边说：“快游到池中去吧，你们可是游泳的天才呀！” ……

 如此难忘的经历，如此鲜活的语言，如果没有亲身的实践，也许他们永远也不会发现原来农村还有这般美好的生活。由于参加了各类实践活动，学生的生活经历丰富了，对生活的感受也更深刻了，当写一些记事类的文章，如《一件亲身经历的事》、《难忘的──》等习作时，学生再也不会觉得无事可写了。

（三）观察农景，抒农情。

田园风情，自然景观是历代文人墨客讴歌赞美的对象，然而，土生土长的农家孩子对如此美景却是那样的漠然。记得一次让学生写家乡的田野，许多同学就仿照例文按四季顺序写田野景色，却不知道在不同季节里究竟生长的是什么植物。为了打开这个丰富的素材库，我引导学生对家乡景观进行深入、细致的观察。

1、观察日记。田野景致是随着四季的更迭发生着万般变化，其中任何一种植物在不同的时段都展示着自己迷人的风姿。为此，我要求学生选择自己常见的、熟悉的两三种植物跟踪观察，从它的萌芽、生长、一直到凋谢或收割进行全程细致的观察，写成观察日记，学生之间也可进行写作日记交流。这样，他们会发现生活中无处不美，观察与表达的兴趣明显提高了。

2、定时观察。农村的景致也算是一日多变。晨雾缭绕的田野，夕阳映照的水塘，春天绽放着美丽花朵的大片油菜地，秋天那满枝的棉花、满地的黄豆，都是一道道亮丽的风景线。如果不提醒学生，学生照样感觉不到它们的美。为此，我每隔一段时间就布置给学生一项定时（或定点）观察的任务。由于学生个性不同，鉴赏力不同，喜欢的景物往往都不一样，我让学生选择自己最喜欢的景物，作多次的、反复的观察，精心观察最美的景物，从而感到美，把美用自己的语言表达出来。于是学生笔下便出现了一幅幅美丽的充满着童真的画面，有恬静的水池，有丰收的田野，有热闹的树林，有美丽的小院……，如有位学生描写雨中的芋叶：蒙蒙的细雨飘下来，芋叶上也渐渐湿润了，如芝麻大小的水珠，密密地均匀地布满了整片叶子。风儿吹来，随着一阵晃动，突然之间便有一颗晶莹的小水珠在叶子中间来回滚动，接着便是许多叶子上都有了，甚至是一片叶子上有了好几颗，眼前的景致丝毫也不逊色荷花池呀！

二、多种途径激发学生写作兴趣

  （一）从丰富多彩的活动中激发学生的写作兴趣

在班里可以举办“我说你做”活动，“定时定题小组说话竞赛”活动，以及“佳作欣赏会”“手抄报展评”活动。一次，我拿出一本适合中年级学生读的日记，津津有味地介绍起其中的一篇《我心爱的小闹钟》，“小闹钟非常漂亮，它的造型是一幢鲜艳美丽的黄房子，好像童话中时间老人住的小木屋，三角形的屋顶上有一个短短的烟囱。屋顶下面的墙上，有一副圆形的钟面，洁白的钟面就像八月十五晚上的月亮。钟面上有十二个阿拉伯数字，还有四根长短不一的指针，它们是时针、分针、秒针和闹针。你瞧，黑色的时针和分针移动得很慢很慢，像两只乌龟爬呀爬，而红色的秒针呢，一蹦一跳，不停地往前跑，就像骄傲的兔子，正与乌龟赛跑呢！”学生们听得很入神，从那一双双眼睛里，我看到他们对小作者的羡慕。于是，我说：“同学们，只要你们坚持把生活中有意义的事或者喜欢的事写下来，也能写得这么好。到那时，老师在全班同学面前读你的作品。”这番话激起了学生的愿望，他们一个个都是胸有成竹、壮志凌云的模样。

（二）说写结合激发学生的写作兴趣

语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质。说话能力的培养是小学语文教学重要任务。重视说的训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且，从说到学可以使作文教学降低坡度，减小难度，有利于提高学生的书面表达能力，也有利于发展学生的思维能力。因此，从低年级起就应重视说话能力的培养。首先，创造各种机会训练学生愿说。平时在语文课上的积极性，另外还采取了游戏说话、观察说话、制作说话。如游戏说话，开展“借东西”、“让座”、“击鼓传花”等小游戏，让学生扮演不同的角色进行对话训练。观察说话即组织学生观察周围的景和事情。观察前提出要求，观察时启发学生思考，观察后通过指导让学生把观察的讲出来。制作说话是让学生先动手制作再进行说话训练。

其次，注意方法，培养学生会说。一运用范文中的语言。有的文章语言动作精练、琅琅上口。如《秋天》课文用了几个比喻句。把黄叶说成“电报“把黄叶说成”运动场“，生动的描绘了一幅秋景图。在教学过程中，我注意运用范文，让学生朗读成诵。二培养学生说话的条理性。指导学生观察事物或看图示，要求学生先从整体入手，再按顺序观察。如从上到下，从左到右，从中间到两边。经过一段时间的训练，学生明确了先说什么，再说什么，最后说什么，能把观察到的事物有条理的说出来。