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语文课堂教学如何落实

自主、合作、探究性学习

韩学领  沈丘县洪山镇石关小学

这次能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的语文统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。新课程语文课堂教学如何落实自主、合作、探究性学习 21 世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化、学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这就要求未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。 在教学活动中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。“你发现了什么?”是教师在课堂上常用的引导语。

教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何搞好“自主、合作、探究”的学习呢? 一、以自学为主体，扩大主动学习面 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极的获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工，都必须通过学生的内化才实现。由此可见，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发 挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，让学生享有获取知识的喜悦。在语文课堂教学中，不仅给学生传授知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 因此，在教学中，教师应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，应该给学生这样的感觉: 课堂是他们的，课本是他们的，录音机、小黑板、投影仪等一切学习用具都是他们的，每节课的学习任务也是他们的。老师和同学都只是他们的助手，想学到更多更好的知识就要靠他们自己。学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分发挥。

新的课程标准提倡的“自主、合作、探究”性学习是一种比较理想的学习方式。 但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善自主、合作、探究学习的教学实践。这次聆听我觉得自己要终身不断学习，要想给学生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培训学习的机会，以求丰富自己，提升自己，每一次培训真的都是一次身心的旅行。